课程与游戏视野下的园本教研探索

王蕾

【摘要】园本教研是实现幼儿教师专业成长的重要途径，是课程与游戏背景下教育实践的需要。文章结合园本教研实际，从儿童、游戏、课程、教师四个方面阐述了基于教师专业化成长所开展的园本教研活动，通过分析教师的行为、能力和专业水平，为提升教师的专业素养提供有效的策略支持。

【关键词】园本教研;儿童发展;专业成长

在学前教育改革与发展的进程中，幼儿园园本教研是促进教师专业成长、推动幼儿园教育质量提升的重要途径。昆明市第三幼儿园在园本课程——“幼儿园探索课程”的基础上，进一步對课程与游戏中园本教研的理念、方向、内容及开展形式与途径进行了探索和尝试，通过不断地反思、调整，促进教师专业能力的提升。

一、研究儿童，撰写学习故事

课程与游戏研究的重点是转变教师的教育观念，积极探索游戏精神、游戏方式、游戏内涵在儿童学习过程中的有效融合和运用。学习故事融合了课程与游戏的核心理念，是教师教育观、儿童观的体现。因此，我们的教研以学习故事为推手，引导教师积极尝试撰写学习故事，让教师学会将儿童在游戏中的亮点、问题和困惑记录下来，与儿童一起分享，解读他们在游戏场景和现象背后的精彩故事，及时进行甄别与回应。而且教师通过撰写学习故事，能有效提升其观察解读儿童的能力，同时在引导儿童积极自主学习的过程中不断提高自身的指导及评价能力。

在探索和尝试的过程中，我园一直坚持每人每周撰写一篇学习故事，由教研组修改反馈。通过不断调整和完善，教师观察描述的客观性、解读儿童行为的准确性以及追随儿童发展提供相应支持的能力得到了提升。同时，鼓励班级保育教师尝试撰写学习故事，并与班级教师一起将学习故事与家长进行交流，让家长看到孩子游戏行为的精彩瞬间，了解教师对孩子游戏能力提升的支持策略，取得了家长对幼儿园课程和教师工作的认同与支持。

二、研究游戏材料，追随儿童需要

为了顺应儿童的发展与需要，我们引领教师以“追随、支持、兼顾儿童不同身心发展水平”为原则，对不同年龄阶段儿童的不同时期的发展水平进行研究，为儿童投放相应的自主性游戏材料，支持他们进行研究、探索和发现，进行自我建构。所投放的材料要易组合，易变化，有挑战，能充分激发儿童的兴趣和创造力，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，并在与材料和伙伴的互动中，共同分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性和创造性的发展。同时，我们还引领教师遵循“分层次、分阶段、分区域”的原则开展投放游戏材料的深入研究，让游戏材料在不断地轮换循环中更加贴合儿童的兴趣和需要，以促进儿童自主性游戏质量的提升。

三、研究儿童游戏，发现儿童学习

在游戏中，儿童会从自身年龄特点出发，用自己的方式，表现在游戏化主题活动中所建构的经验、习得的知识、遇到的问题等。所呈现出来的这些“游戏故事”来源于主题活动，是展现主题活动进程和儿童发展的具体表现形式。我们在教研活动中引导教师对儿童“游戏故事”的记录方法和内容进行解读，发现其中存在的问题，拓展多元化的记录方式，对儿童进行有针对性的技能提升;并通过观察记录、交流谈话等方式解读“游戏故事”，追随儿童的兴趣架构主题活动。

同时，教研组在室内外环境创设上加大了研究和实践的力度，引领教师遵循“以儿童为主体”的原则，从儿童的需要出发，拓展“游戏故事”的内容和方式，让活动室内外的环境成为儿童在游戏中充分表达和表现的平台。

四、研究课程架构，支持儿童发展

在以游戏为基本形式的主题活动实践中，我们带领教师不断地尝试、反思、调整、总结，架构了主题活动的实施路径，支持儿童发展。

（一）观察、记录并解读儿童的游戏活动表现

主题活动的内容来源于儿童的游戏活动。我们引导教师对儿童在游戏活动中的行为进行观察、记录并解读，并开展相关研讨，关注儿童对哪些事情感兴趣，对哪些现象进行了探索和尝试，发生了哪些争议，遇到了哪些困难等，并把这些信息作为生成主题活动的依据。

（二）发现、甄别有价值的内容

我们和教师一起根据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中各领域学习与发展的目标和教育建议，解读儿童的游戏行为，在关注儿童需求、兴趣和发展水平的基础上，分析和确定学习内容是否能成为大多数儿童的学习方向;是否能支持儿童在一定时间内进行持续性的研究和学习;是否具有可行性、游戏性。

（三）确定主题活动内容

采用“头脑风暴”的形式，带领教师对如何确定主题活动内容进行了反复的研讨，依据“儿童主题内容是否感兴趣”“在主题活动中儿童将会获得哪些经验的提升和扩展”“主题活动是否能让儿童实际探索、操作和表现”等因素来确定主题。在确定主题内容之后，教师和儿童一起商量讨论他们感兴趣的主题方向、活动时间和活动计划，征求儿童意见选择儿童喜欢的游戏方式开展主题活动。

（四）设计主题活动旅行地图

主题活动旅行地图呈现了主题活动实施的方向与路径。由于儿童的经验相对零散，教师通过参与讨论提出建议，获得儿童的认可，最终完善旅行地图的内容。在确定了初步的旅行地图之后，教研组通过问题研讨、同伴互助、小组互评的方式开展教研，引领教师进一步完善旅行地图。主题活动旅行地图用三种颜色呈现：黑色部分是追随儿童兴趣开展的内容;红色部分是教师引领儿童拓展或儿童在主题实施过程中生成的内容;蓝色部分是主题实施过程中改变方向的内容。

（五）支持儿童开展主题活动

1.创设主题环境，提供学习材料

在主题活动环境创设的过程中，我们带领教师针对班级主题墙、中心区域、楼道的规划布局、材料投放、信息呈现等方面展开研讨、观摩、评比和分享。针对主题内容，鼓励教师利用各类游戏材料、自然物、废旧物品等让儿童进行探索、学习，并利用真实的、儿童能够接触到的社会生活环境支持儿童的学习。例如：利用社区中的公园、医院、超市、理发店、花店、邮局、图书馆、博物馆等环境资源开展体验活动，使孩子在学习中获得一手经验。

2.支持儿童在游戏中学习

在主题开展的过程中，我们通过问题式研讨进一步转变教师的儿童观，让教师给予儿童充分表达游戏经历的机会，帮助儿童将个体的经验无痕地转化为集体经验;给予儿童充分的学习时间，帮助儿童梳理方法，提炼经验;尊重儿童的想法和行为，发现他们的需求，搭建鹰架，适时、适宜、适度地支持儿童。同时，对儿童的语言、行为、兴趣和态度进行记录，并引导儿童用“游戏故事”记录主题活动的经验、困难和想法。教师根据观察记录、交流谈话、解读“游戏故事”，追隨儿童不断充实主题活动。

3.关注儿童生成的信息和问题并做出回应

当教师在主题实施中发现儿童产生的新问题、新内容和新兴趣之后，我们通过诊断式研讨，提升教师及时捕捉并分析信息价值的能力，让他们追随儿童的发展及时调整支持策略，选择符合儿童特性的游戏方式，引导儿童持续性地解决问题，支持主题活动的开展。

（六）反馈游戏化主题活动情况

鼓励教师运用表格、图片、视频、学习故事等多种方法，记录儿童在主题活动中的表现并进行分析、评价，针对出现的问题，及时拓展教师观察、解读、评价儿童的内容和方法。带领教师一起反思儿童在主题活动中的个性发展，以及情感、态度、能力等方面提升，为下一步儿童的学习与发展提供依据。

五、分析教师行为，开展问题教研

教研组作为幼儿园推进课程的管理组织，在管理过程中认真研究课程方向，把握课程内涵，采用“双向式教研”模式进行教研。即将“自上而下”的教研培训模式和“自下而上”的问题研讨模式相结合来开展教研活动。“自上而下”就是针对日常工作中教师无法全员参与培训、实效性差的问题，结合《指南》、课程与游戏的理念等内容开展期初、期末集中培训，采用专家引领的方式提升教师的理念和技能。“自下而上”就是基于教师的实际问题开展教研。我们规定每周四、五为课程与游戏研讨日，带领教师对本周实施情况进行小结，对出现的问题进行研究，围绕问题讨论解决的策略，然后教师把这些策略在实践中进行尝试、操作，教研组再根据实践情况制定下一步教研内容。这一过程中，我们采用问题再现、分析研讨 、实践反思、学习借鉴、资源共享等形式提高教研实效。

六、分析教师能力，提供专业培训

在实施课程与游戏的过程中，针对教师队伍情况，认真分析教师的专业能力，根据优势与缺项提供专业培训。

（一）专题研讨

以专家讲座的形式带领教师开展专题研讨。研讨的内容，一方面，根据当前学前教育发展与改革的形势来确定，另一方，面根据教师在教育实践中存在的问题或困惑来提出主题，进行集中学习。鼓励教师“以问引答”“以问促疑”“以问导思”，推动教师提升理论水平。

（二）技能拓展

针对教师专业技能生疏的情况，定期邀请绘画、手工、舞蹈、钢琴、信息技术等方面的专业教师，加强教师专业技能的培训。安排技能拓展的着眼点不仅仅是让教师学会或提升某项技能，更重要的在于提高教师的个人素养，开阔眼界，拓展思维。

对于教研活动形式，我们不断探索创新，形成了“主体参与，沟通交流，研训一体”的模式。“教”的方式以“专题研讨”为主;“学”的方式以“问题再现、分析研讨、实践反思、学习借鉴、资源共享”的活动为主，采用小组讨论、经验分享、现场学习等多种形式，充分调动教师的主动性与积极性。

（三）课题研究

课题研究是实施课程游戏化的基础，更是培养研究型教师的重要途径。我们组成了以园长、教研组和教师为主要成员的课题组，通过多种途径进行学习探讨，借助专家培训和同伴交流提升教师理论水平，借助案例分析不断磨砺教师的观察分析能力，在不断地实践、研讨、反思、再实践中形成了人人参与、积极反思的科研意识，帮助教师完成从“经验型”向“研究型”教师的转变。

七、分析教师的专业水平，设计梯队发展

根据我园教师队伍的专业水平，我们设计了教师梯队发展路径：将教师以纵向划分为三个梯队：青年教师、骨干教师、专家型教师。青年教师通过范本学习，加快提升在教育教学、班级管理工作中的质量与速度，逐步向骨干教师队伍迈进;骨干教师进行优质教学资源辐射，带动青年教师队伍能力的提升，为成长为专家型教师奠定基础;专家型教师梳理、总结自己零碎的工作经验，形成完整、系统的教育教学、班级管理范本，以讲座的形式对全园教师开展培训，在教研组的推动下向讲师、名师迈进。

教师阶梯化的发展，不仅使优质资源得到共享与运用，最大限度地为教师成长提供有利条件，而且让各梯队教师在原有基础上有了进一步的升华，引领教师专业成长。

园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为我园的可持续发展注入了生机与活力，同时也为教师自我发展搭建了平台。在不断地探索和实践中，我园教师结合《幼儿园教育指导纲要》和《指南》的精神，以儿童的兴趣和发展为主体，创造性地优化了我园的园本课程，不仅实现了教师与教研组的“双赢”，而且形成了我园园本教研活动的特色，加快了教师专业化成长，提升了幼儿园的教育质量。

我们的探索和实践一直在路上。

【参考文献】

邱学青.关于儿童的自主性游戏[J].学前教育研究，2001（06）：36-37.

田美萍.立足实践扎实有效地开展园本教研[J].教育导刊（幼儿教育），2008（03）：33-36.

刘霖芳.幼儿园园长如何以园本教研促进教师专业成长[J].现代职业教育，2019（27）：78-79.