以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性

【摘    要】在教育不断发展的新时期，小学数学教师要根据当下的教学要求和学生培养目标，有效地进行小学数学课堂教学的重新定位。掌握以学生发展为本的内涵，对其课堂教学环节进行全面创新和改进。这样才能使小学数学课堂教学的有效性、合理性、创新性得到全面提升。

【关键词】以学生发展为本;小学数学课堂教学;有效性

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）18-0067-02

To Improve the Effectiveness of Primary School Mathematics Classroom Teaching Based on Student Development

（Haicheng Center Primary School， Longhai City， Zhangzhou City， Fujian Province，China） HONG Xuexian

【Abstract】In the new era of continuous development of education， primary school mathematics teachers should effectively reposition primary school mathematics classroom teaching in accordance with the current teaching requirements and student training goals. Grasp the connotation of taking student development as the foundation and innovate and improve its classroom teaching in an all-round way. Only in this way can the effectiveness， rationality and innovation of primary school mathematics classroom teaching be comprehensively improved.

【Keywords】Take student development as the foundation;Primary school mathematics classroom teaching;Effectiveness

當下，教师要明确新课改对当下的数学课堂教学和学生能力提出的全新要求和标准，及时转变传统以自身为主的课堂教学观念，构建新型师生关系，利用具有现代化特色和特征的方式，引导学生进行自主学习与合作探索。另外，教师还要公正、客观地对待每一个学生，了解其优势和不足，对课堂教学环节进行优化和整合，增加学生自主学习和探索的空间。此外，教师还要借鉴和参考以学生发展为本的数学课堂教学案例和经验，对当下的数学课堂教学进行全面优化与完善。

一、以学生发展为本的小学数学课堂教学中存在的问题

以往，大部分的教师都习惯沿用师本位的教学模式，通常会将自己的教学经验和教案作为重要的教学指标。有的教师则认为在课堂教学中引入趣味化和多元化的内容，很容易分散学生的注意力，使学生混淆数学课堂教学的主次，很少进行教学内容的拓展与延伸。且部分教师导入的相关教学内容都是围绕考试要求或者自身的教育经验，其教学内容与学生的实际生活以及学习需求存在一定的差距。

在实际教学时，通常是以知识单向灌输为主的方式引导学生进行数学学习，即便会设计数学问题，但往往很难为学生预留更多自主思考与合作探究的空间，这样会极大程度地增加学生对教师的依赖心理。且有的教师虽然接触了信息化和现代化的教学，但受到自身的信息素养和信息化教学经验的限制，往往难以将其和传统的小学数学课堂教学进行有机组合，更别提突出学生本位了。

此外，大部分教师虽然设置了相关的实践和不同的环节，且其活动设计和活动组织缺乏创意和新意，没有考虑学生之间的差异。且往往会利用具有较强雷同性或相似性的方式对其进行指导，或要求学生根据某些固定的思路和步骤进行实践，很难使学生得到实质性的发展和提升。且有的教师为了不过多地干涉学生的实践和思维，往往不会对其过程过分关注，这就导致学生在面对问题时，难以快速有效地将其解决。

二、以学生发展为本提高小学数学课堂教学有效性的措施

（一）有效整合教学资源，构建趣味课堂

教师要全面渗透和贯彻以学生发展为本的理念，对实际的数学课堂教材进行深入的研究和解读，对固有教学内容进行全面的拓展和延伸，以全面拓宽学生的视野和知识面。教师需深入探索学生生活和数学教学之间存在的内在联系，引入具有较强真实性、直观性的生活案例和事件。更好地借助学生的生活阅历和经验进行学习，使学生形成联动性的数学思维和长久记忆。另外，教师也应了解学生的阅读方式和学习方式发生的变化，发挥大数据技术的优势，对网络上海量的信息进行全面筛选，提取与学生的发展相适应且契合教材主题的内容。将其与传统的小学课堂教学内容体系进行深入融合，引导学生从自己感兴趣的层面和方向入手进行自主学习的思考。

（二）科学创设数学情境，激活学生的思维

大部分学生本身的逻辑思维能力、辨知能力、认知能力都相对较弱，往往很难通过较为直观的分析与直接讲解掌握其内容。在此情形下，教师就需要掌握学生的形象性思维发展更为活跃的特质，有效利用现代化教学手段和技术，利用学生喜欢的音频、图片、文本、动画、视频的形式呈现教学内容。对其进行有效的编辑和整合，制作成交互性、实践性、多元性、综合性、趣味性较强的课堂教学情境，提出具有较强关联性的问题，借助信息手段引导学生进行思考和分析。

例如，在进行“分数的加法和减法”的教学过程中，教师可以为学生构建生活化教学情境：“社区水果店新进了一批新鲜的橘子，第1天卖出了总量的4/9，第2天卖出了总量的2/9，第3天卖出了总量的1/9。一共卖出了橘子总数的几分之几？还剩下几分之几？”可以通过动画或者生活短片的方式进行相关内容的呈现，引导学生提取题目当中包含的重要数学信息和数量关系，尝试列出算式并计算。也可引导学生结合情境题目的意思画出辅助图，通过图式结合的方式进行计算。根据实际计算结果和整数加减法的规律，掌握分数的特性，推导出同分母分数加减法的运算法则。另外，教师可调整情境问题当中的条件，如“第3天卖出橘子总数的1/5”，引导学生进一步进行异分母分数的加法和减法的学习与探究。

（三）开展合作实践活动，提升学生的综合能力

现阶段，教师要全面贯彻和践行以学生发展为主的理念，对原有的数学课堂互动环节和实践活动进行创新设计，引入全新的小组合作学习模式，将4～8个学生划分为同一个数学合作学习小组。当教師根据课堂教学进度发布相关的实践和互动任务之后，小组长可以根据本小组学生的优势和特性，进行任务的细化和落实，并引导和组织小组学生积极地进行合作学习和实践探索。这样才能使学生更好地将自己掌握的数学知识、方法、思想转化为实际的数学核心素养和能力。

例如，在进行“条形统计图”的教学过程中，为学生设置具有层次性的预习任务，引导学生通过合作探究和互联网查询的方式了解条形统计图。由“信息记录员”对小组学生讨论交流的过程和结果进行记录，在课堂上进行交流展示，教师应对表现较好的小组学生进行鼓励。然后，教师可以在课堂上利用电子课件向学生展示11月天气情况表，对数据进行全面分析，统计出各天气在每个月出现的天数，让学生尝试利用自己掌握的数学知识和方法进行统计，如画统计表、利用圆圈象形图等。向学生展示条形统计图，引导学生将之和上述图表进行对比，让学生进行综合分析和推导，以掌握条形统计图的概念及其特性。在课堂教学完成之后，教师还可以为学生设计综合实践探究活动，引导学生深入社会和生活中进行调查，收集自己感兴趣的数据。例如：本班学生出生月份;学校十字路口某一时间段内通行车辆数据;超市一天内销售物品数量;班级当中学生喜欢的体育运动等，引导学生结合自己的学习经验和实践经验对其进行梳理，并利用本章节掌握的知识和方法将其绘制成条形统计图。

三、结语

总而言之，教师必须以发展和创新的眼光解析小学数学课堂教学，有效构建基于学生发展为本的全新课堂教学方案。明确实际的课堂教学目标，引入学生感兴趣的内容和元素，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。另外，教师还必须加强对学生的认知动态、学习状态、思维动态的了解，掌握传统数学课堂教学存在的弊端和局限，利用现代化的手段和方式为学生构建全新动态化的数学课堂，引导学生更加全面深入地进行学习。此外，还要渗透贯彻以学生发展为本，为学生设计难度适中的数学合作实践任务，引导其借助小组学生的优势和教师的力量攻克数学学习难题。

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作者简介：洪雪贤（1970-），女，汉族，福建龙海人，中小学一级教师，大专，研究方向：小学数学教学。

（责编  杨  菲）