动画资源在小学心理课堂教学中的应用

蔡晓珊

【摘    要】动画资源，集声音、画面于一体，能够给学生带来视觉和听觉上的刺激。小学生对动画资源充满着兴趣，容易融入动画资源的情境中，体验动画人物的情感变化。在心理课堂上，教师合理运用动画资源能够有效吸引学生的注意力，使其主动参与到心理健康活动课的各项活动中。本文从动画资源的优势引出对巧用动画资源的思考，并从“选”好资源、“立”好形象、“编”好问题、“设”好情境以及“读”好故事五个方面进行阐述。

【关键词】动画资源;小学生;心理课堂

中图分类号：G441       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）18-0133-02

The Application of Animation Resources in Psychology Classroom Teaching in Primary Schools

（Caitang School，Xiamen City，China） CAI Xiaoshan

【Abstract】Animation resources， which integrate sound and images， can bring visual and auditory stimulation to students. Primary school students are full of interest in animation resources， easily integrate into the context of animation resources， and experience the emotional changes of animated characters. In the psychological classroom， teachers can effectively use animation resources to effectively attract the attention of students and enable them to actively participate in various activities in the mental health activity class. This article leads to thinking about the clever use of animation resources from the advantages of animation resources， and elaborate from five aspects： "selecting" good resources， "setting up" a good image， "editing" a good problem， "setting" a good situation， and "reading" a good story.

【Keywords】Animation resources; Primary school students; Psychological classroom

近年来，越来越多的心理教师以动画资源为载体开展心理健康课，为心理健康教学提供了新的思路和方法。下面，笔者将分享在具体应用中的一些收获，希望能够为广大心理教育工作者提供参考。

一、动画资源的优势

（一）新颖性与趣味性

与传统的心理健康教学模式相比，以动画资源为载体的教学模式兼具新颖性和趣味性。小学阶段是学生心理认知发展的初期阶段，动画资源，集声音、画面于一体，能够给学生带来视觉和听觉上的刺激。从而能够有效吸引学生的注意力，使学生主动地参与到心理健康活动课的各项活动中。另外，以动画资源为载体开展心理健康教学，学生在这种轻松愉悦的氛围中更容易参与到课堂中，学习也就变成了一场奇妙的探索发现之旅。

（二）易于接受与认可

多项数据和分析表明：动画片是小学生的主要兴趣爱好之一，以此为载体开展心理教学可谓是“投其所好”。从调研情况来看，传统的心理健康课上的教学多使用说教式、注入式的教学方式，学生更多时候是处于被动接受的状态。在这种教学模式下，不利于学生对知识的吸收与理解，还会影响学生学习的积极性。以动画的形式呈现问题，容易引发学生产生情感上的共鸣，接受并认可课堂教学内容。

二、动画资源的具体运用

（一）“选”好资源，促进体验

目前，市面上的动画资源非常多，但质量参差不齐，有些甚至有暴力和色情倾向，不适合用于课堂教学。纵观国内外，仍有许多适合小学生觀看的优秀动画资源可供选择。从以下两个方面进行搜索，必然能找到合适的动画资源。

1.动画长片，指动画的长度超过70分钟。如：《狮子王》《头脑特工队》《疯狂动物城》《寻梦环游记》《哪吒之魔童降世》《姜子牙》等。根据教师不同的教学主题，动画长片的选择范围更广泛。应用动画长片可丰富教学内涵，带给学生更多的视觉体验和情感共鸣。

2.动画短片，特别是历年奥斯卡优秀的动画短片。动画短片时间短，方便应用于心理教学中。在历年奥斯卡优秀的动画短片中，有许多动画短片富含寓意，经典温馨，是一个容易被忽视的“宝藏库”。动画短片本身就是精华，同样能讲述一段动人的故事。

（二）“立”好形象，促进理解

一部好的动画片，经典的人物形象总能给人带来深刻的印象。在心理课上，采用播放视频的方式固然能迅速吸引学生的注意力。但是，动画资源的片长毕竟不短，对播放的动画资源片段的选择尤其重要。视频要能“立”好人物形象，令学生迅速留下深刻的印象，并能与自身的实际生活相结合，对人物产生认同感和亲切感。

如：在“情绪相关”主题中，用动画片《头脑特工队》创设情境，里面五位人物分别代表主人翁的五种主要情绪：快乐、恐惧、厌恶、悲伤、愤怒。将“情绪”这种只能感知的事物以一种直观具体的形象呈现出来。学生能迅速掌握五种情绪的特点以及每一种情绪的使命和背后的需求。

（三）“编”好问题，促进思考

一位著名的教育学家曾说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。” 因此，动画资源绝对不能只是作为吸引学生眼球的一种教学手段，它应该起到一种抛砖引玉的效果。围绕选择的动画资源编好问题，能够提升学生的积极性，促进学生进一步思考和分析，提高学生的思辨能力，从而得出具有价值的答案。

那么，如何“編”好问题呢？一个“好”问题要注意做到：1.问题来源于情境。教师在每个问题提出的时候，要确保学生能够看懂动画资源视频，这样才能够理解问题并进行思考。2.问题的递进性。一个环节的问题设计往往不止一个，问题之间要有一定的递进性，引导学生深入探究。3.问题的开放性。设计问题不能仅仅局限于动画资源，容易限制学生的思考。

（四）“设”好情境，促进转化

动画资源用于创设教学情境，除了能够营造一种良好的学习氛围，还有助于激发学生强烈的求知欲，促进学生参与体验、发现、探究的过程。由于动画长片的时长问题，无法从头到尾在课堂上播放。因此，动画长片使用时一般是截取部分视频，也可以从动画短片中进行选择。

如：在“生涯教育”主题中，动画长片《疯狂动物城》适合用于“职业”类的心理课堂。围绕“职业”这一主题，精心截取《疯狂动物城》的几段视频，巧妙地运用于课堂教学中。学生认真观察动物们对应哪些职业，并思考这些动物身上都有哪些特点，能够胜任这些职业。

在“亲子关系”主题中，用动画短片《发之恋》作为心理课堂的导入环节，画面温馨可爱，讲述了一位“粗手笨脚”的爸爸，帮自己卷发爆炸头的女儿编头发的故事。将这部短片作为导入的视频素材，故事贴近小学生的实际生活，并能够很好地传递平凡的亲情之爱，为整节课奠定温情的基调。

（五）“读”好故事，促进实践

一部优秀的动画资源，往往都有一段精彩的动画故事，适合心理教师进行深入的解读。想要“读”好故事，一般需要四个步骤：提出问题——体验冲突——寻找方法——延伸实践。

例1：在某学校的一节主题为“‘恼人的家规”的心理公开课上，授课教师选用《寻梦环游记》这部动画片作为教学资源进行教学。首先，播放动画片段——米格的家规，提出本课的关键词“家规”，了解主人翁米格家有一条奇怪的家规，并深深地困扰着他。接着，与学生一起讨论家规的合理与否，体验不合理家规带来的心理冲突。然后，播放动画片段——米格与曾曾奶奶的对话，借由米格对不合理家规的抗争，激发学生寻找解决的方法。最后，将解决的方法延伸至实际生活中，帮助学生在实践中收获成长。

例2：在“认识自我”相关主题中，围绕《哪吒之魔童降世》这部动画片创设情境，将哪吒在成长过程中证明自己，来赢得人们尊重的过程贯穿始终。首先，播放动画片段——别人眼中的哪吒，提出被人误解这一问题。其次，讨论当被人误解的时候，如何看待自己。播放动画片段——村民的误解，体验被误解的哪吒的心理冲突。再次，播放动画片段——哪吒的困惑，对比动画片中哪吒的抉择以及如何解决的方法。最后，联系实际生活，进一步认识自己。

三、结语

常言道，教无定法。动画资源在小学心理健康教育中有着丰富的应用场景，巧用动画资源更是能为心理课堂增添无限的精彩。笔者希望与广大教师一起，不断地在心理课教学中探究、实践、反思和总结，发挥动画资源的优势，为学生的心理健康成长保驾护航。

参考文献：

[1] 陈丽丽. 探究动画片资源在小学心理活动课教学中的应用[J]. 教育界：基础教育， 2019（03）.

[2]陈曼红. 动画片资源在小学心理活动课教学中的应用[J].基础教育，2018（10）.

（责编  杨  菲）