分层教学在初中数学教学中的应用与实践

冯素英

摘要：在初中数学教学中，需要采用分层教学的方法，一方面可以在教学过程中实施，促使每名学生能够积极投入探究学习中，另一方面可以在课后作业中实施，让每名学生可以积极完成数学作业，及时地巩固课堂中所学知识，并且需要在学生回答完问题的时候，给予不同的课堂评价，推动着学生积极学习数学知识，从而有利于提升学习效果。

关键词：分层教学;初中数学教学

引言

在新课改中，个性化教育是重要的教育内容，意味着需要因材施教，对每位学生的学习状态掌握于心，依据学生特点施展合适的教学方式，进而起到积极的促进效果。因此，在初中数学教学过程中，可以借鉴个性化教育思想，践行分层教学方法，逐步地改进课堂教学模式，改善课堂教学情况。

1.分层教学在初中数学教学中的应用意义

1.1能够增强学生的学习兴致

在传统教育背景下的数学课堂中，教师会用教条式的方式“统一化”教学，采用“重优轻差”的理念执行教学策略，这会严重忽略学生的个性，在分层教学过程中，会使用于传统相反的教学策略，充分尊重每位学生的学习能力，根据能力设计相应的教学策略，这会逐渐地增强所有学生的学习兴致，从而能够提升教学效果。

1.2能够符合新课改的教育要求

从新课改的教育要求来看，需要教师实施个性化的教育方法，能够平等地看待学生间的差异，重视每位学生的学习状态，依据以上要求，数学教师应当实施分层教学，在尊重学生差异的基础上开展课堂教学。

2.分层教学在初中数学教学中的应用策略

2.1在教学过程中实施分层教学

在讲解数学教材知识的时候，可以用分成教学的方法指引学生，分类而讲，分类灌输数学知识，并且可以实施小组合作学习活动，在探究的过程中，针对不同能力的学生抛出课堂问题，有利于提升教学效率。

例如，在讲解《一元一次不等式》一课中，该部分内容讲解一元一次不等式的有关概念和解法，为了令学生深入学习，可以用小组合作学习活动逐步引导教学，同时实施分层教学。

教师会预先提出某个生活化问题，如“清洁污水厂拥有一台300吨/min的大型抽水机，如果将其运送到城市某街道除，抽取该地区地下井中的污水，预计会抽取1200多吨，但是不会超过1500吨，请问需要耗费的时间在什么范围中？”，在课堂中进行分组，要求学生依据题意进行探讨，教师会提问说：“你们可以从这道题中找出多少个不等关系？如果设立未知数，需要设所用时间还是范围？”，令小组讨论得出相应的不等式组，如设立耗费时间为t，可找到时间的不等关系4

2.2在课堂评价中实施分层教学

每当教师提问完某些学生后，需要借鉴分层教学理念，有针对性地给予评价，促使能够培育学生参与数学学习的自信心，有利于开展课堂教学。例如，在刚刚讲解完《整式的乘法》后，会提出部分练习题，要求学生当堂思考作答，如果能力较强的学生回答正确，可以评价说：“XX同学真厉害，你能给大家讲一讲怎么计算的吗？”，如果能力较差的学生回答正确，可以评价说：“XX同学好棒，只有认真就会答对问题！继续加油吧！”。

2.3在课后作业中实施分层教学

在课堂教学结束后，如果教师需要布置相应的课后作业，可以按照分层教学的原则进行划分，根据学生能力的强弱，设计不同层次的作业标准，一方面可以符合各个学生的能力水平，另一方面可以保证绝大多数学生按时完整作業，有利于提升作业质量，促进学生数学成绩逐步上升。

例如，在讲解完《二次根式的加减》后，根据能力强弱，针对能力较强的学生会设计突破性较强的题目，如“使等式和互为相反数，则等于多少？”等，针对能力较弱的学生会设计基础性较强的题目，如“”等，经过这些课后作业的训练，能够加强学生对二次根数加减法的掌握程度。

再如，在讲解完《分式的运算》后，需要根据能力强弱，设计不同难度的题目，以供学生课后练习，对能力较强的学生而言，可以布置难度较高的题目，如“已知，则是多少？”等，该类型题目需要利用分式加减推算出m和n的关系式，如“m-n=mn”，随即带入求解，对能力较强的学生而言，可以布置难度较小的题目，如“”、“”，这会训练学生对分式运算的掌握程度。

结束语

综上所述，在数学教学的各个环节中，都可以融入分层教学的策略，促使每种类型的学生都会受到教师的关注，既会有利于提升参与数学学习的自信心，又会同步提升所有学生的学习水准，相比传统教学具有更大作用，从而能够提升课堂教学效果。

参考文献：

[1]郑叡.尊重差异，分层提升——初中数学分层教学的探究[J].家长，2020（31）：104-105.

[2]谢晓芬.分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：252.

[3]张小军.核心素养背景下初中数学教学中分层教学法的建立研究[J].考试周刊，2020（96）：73-74.