基于现代学徒制的高职设计专业混合式教学设计模式

雍磊 李谨佚 马敏海

摘要：基于首批教育部现代学徒制试点专业建设经验，针对具体学情和课情，以專业模块课程——《创意木质产品设计与制作》为平台，探索建立ADDIE混合式教学设计模式。

关键词：现代学徒制 高职设计专业 混合式教学 ADDIE模型

随着信息技术的发展，各种新颖的教育理念和教学方法应运而生。在新技术背景下，如何充分整合教育与技术，创新教学模式，提高教学效果，是当前教学改革面临的迫切问题。

混合教学模式是一种线上学习和线下课堂教学相结合的教学模式。由于在线学习可以有效实现课堂教学的目的和功能，但不能完全替代课堂教学，因此开展混合教学的研究是极其必要的。国外对混合教学的研究主要集中在理论定义上，而国内的研究主要是将多种教学模式混合搭配，构建一个教学理念完整的教学模式，对实践演示的研究很少。

本文基于ADDLE教学设计理念，在《创意木质产品设计与制作》课程中进行教学实践，探索混合式教学模式设计方案。

内 涵

最传统的教学模式是讲授式，主要采用感知、记忆、理解、判断等方式形成学习情境，教师讲授向学生传递知识，达到教学目的。随着传统教学模式中学生积极性和实践性问题的日益突出，课堂教学逐渐采用探究式教学模式作为重要补充。但新技术对教学改革的推动是革命性的，基于知识建构、问题解决、方案设计的各种模式不断涌现。

混合教学没有唯一的定义。国内外学者普遍认为它是“线上自学和线下教学”的结合，即以学生为中心的教学模式的混合，通过线上自主协作学习和线下教学引导解惑，以最大效率实现教学目标。首先，它的特点是充分利用信息技术，借助云平台开发或利用在线课程资源，提供在线学习保障。其次，在于灵活运用多种教学方法，以学生为中心，教师注重引导思维，解答疑惑，鼓励创新，形成互动的教学生态。此外，混合教学模式的特点在于改善教学过程评价。利用在线教学平台，可以追溯学生的学习过程，教师可以在第一时间获得教学数据反馈。从学生的角度探索学习规律和知识获取机制，解读和挖掘相关数据，了解每个学生的学习情况，进一步促进师生互动，从而提高教学效率。

实 施

ADDLE将传统的教学过程分解为五个核心步骤：教学分析、教学设计、课程开发、教学实施和教学评价。其特点是用图表描述教学过程，简化复杂的表达，可视化设计环节。它在教学实施和系统评价方面具有可操作性强的优点，能够保证教师教学设计和实践的有效开展。

下面就以专业模块课程《创意木质产品设计与制作》为例阐述混合式教学模式的具体实施步骤。

课程定位

专业课程体系包括：

专业基础课程：《机械识图与制图》、《计算机辅助工业设计》;

专业模块课程：《创意木质产品设计与制作（现代学徒制课程）》、《创意塑料产品设计与制作（现代学徒制课程）》、《金属产品设计（现代学徒制课程）》、《塑料模具基础》;

专业选修课程：《设计调查》、《设计心理学》、《人机工程学》、《塑料材料与加工工艺》、《金属材料与加工工艺》、《冲压与压铸模具基础》、《产品整合与创新设计》;

企业岗位课程：《设计流程规范》、《产品优化设计》、《企业产品设计》;

综合实践课程：《顶岗实习》、《毕业设计与制作》、《创新创业社会实践》。

《创意木质产品设计与制作》是专业模块课程，围绕提升学生木质产品设计、处理产品与用户、环境关系的专业设计能力，落实专业人才培养方案和课程标准，对接企业产品设计师岗位职业标准，基于学情分析，组织教学。

课程以合作企业工作任务为导向，基于木质产品设计开发工作流程设置教学环节，通过直观演示法、现场教学法、任务驱动法、理实一体化教学法开展教学活动。

学情分析

（1）知识技能储备：通过前导课程学习，具备三维参数化软件（Creo）、三维造型软件（Rhino）和渲染软件（Keyshot）绘图技能，并掌握了设计基础理论、造型方法和材料工艺知识。

（2）设计经验不足：未进行过以任务为导向、基于企业工作流程的综合设计实训，无法将木质产品的造型理论、设计方法和设计流程有机融合。

教学实施

基于以上所述两点，制定本课程的项目化教学实施步骤：

教学实施分为课前、课中、课后三个环节。课前，教师在职教云平台上发布教案和教学资源，要求学生按照教案要求，在规定时间内观看微课、预习课件、参与测试、反馈疑惑。一般要求合理划分课堂学习内容，组织知识点做微课，设计任务和试题，上传到职教云平台，充分利用学生的碎片化学习，特别是要求及时反馈疑惑。教师可以集中精力收集常见问题，及时调整课堂教学的内容或方法。诸如在《创意木质产品设计与制作》中，通过要求学生观察并总结上传常用木质产品的结构设计，根据学生的在线反馈，教师不仅可以丰富课堂教学案例，还可以相应调整相关知识点的讲解。在课堂上，老师分析网络学习情况，并以学生反馈疑惑中常见的问题为例进行课堂教学。在给出一些提示或指导的前提下，鼓励学生分组反思和讨论问题，并分别提出自己的观点。教师可以对重点和难点进行阐述和分析，引导学生积极完成知识体系的构建。如在《创意木质产品设计与制作》课堂教学中，各组学生进行设计汇报，由其他组作为第三方进行评价，激发学生竞争意识。在课后，学生要积极完成布置的作业，并以小组为单位进行组间互评，再由教师和企业专家评分，其中优秀的木制品设计案例再次分享。同时针对学生课后可能出现的新疑惑，师生一起讨论，学习小组整理总结，作为教学资源不断拓展。

教学资源

（1）教学环境企业化：基于木质产品开发工作流程，专业建有打样实训基地、生产技术实训基地，以确保学生能够真正在实践中学习，在学习中实践。

（2）教学资源多样化：根据项目化教学实际需求，团队与企业专家按照“以学生为中心，项目为主线，成果为导向”共同编写了新型活页式教材，将木质产品设计师的“任职要求、职业标准、工作过程”作为教材主体内容;将“立德树人、课程思政”有机融入教材;将新技术、新工艺、新规范融入教材以适应企业木质产品设计加工新变化。结合慕课资源《家具结构设计》、《木家具制造工艺学》和虚拟仿真软件（榫卯app/榫卯工艺app），相互补充，促进项目化教学落地。

教学策略

（1）针对基础不同的学生，适度调整学生课前慕课学习的任务量，着重任务驱动下的现场教学。

（2）教学设计基于木质产品开发工作流程，以真实工作为导向开展教学。利用虚拟仿真软件、专业绘图软件有效突破课程重难点问题，帮助学生掌握岗位核心能力。

（3）着眼于学生的持续发展，强调以学生为中心。组织开展设计调研和产品汇报会等教学活动，调动学生自主学习的积极性和参与感。

成 效

教学评价

基于木质产品开发工作流程，将教学评价方式由期末考核转变为提升能力的过程性考核，采用企业导师主评、专业教师辅评、学生组间互评、学生自评的全过程考评方式，依托课程网上平台，严格按照企业验收标准、实操安规等对学生进行量化评价。进行教与学全过程的信息采集。依据《工业产品造型设计师》职业资格标准、木制品国家标准制定评价内容和评分标准，最终形成多元有效、可评可测的整体评价方案。

教學效果

立足学情分析，有针对性地调整教学实施内容，进行分层教学，引导学生充分理解木质产品的核心知识，并将理论运用于实践，学生的设计能力和素质表现均有显著提升。

通过任务驱动教学法，以真实的项目任务入手，提高理论知识和软件技能的熟练程度，培养了学生学以致用、用于探索的自学能力，学生在任务实施过程中学会学习，能够在之后的课程学习中触类旁通。

基于工作流程组织教学环节，对接合作企业，开拓了学生整体产品开发设计思维，提高了学生设计实战能力，培养了学生精益求精、追求卓越的工匠精神。学生的设计能力受到校企合作企业的一致认可。

混合式教学设计模式

针对具体学情和课情，专业管理委员会在建构主义、人本主义以及金字塔理论的基础上，依据ADDIE模型，即将系统化的教学设计分为分析、设计、开发、实施和评价五个阶段，每一阶段包含一些具有不同目的和作用的子步骤，构建了一个基于现代学徒制的高职设计专业混合式教学设计模式。特点如下：

（1）任务驱动线上学习

利用职教云平台，在课前上传学生自主学习任务清单及相应的教学课件、视频等教学资源。其中，任务清单包含学习目标和建议、具体要求、需要完成的学习任务、问题反馈等。可以准确记录学生在平台上的学习情况，教师可以提前掌握学生的自主学习情况和任务完成程度。常见学习问题的反馈会在课堂教学中由老师给予重点解答和讲课，个别问题可以线上或线下单独解答。

（2）讨论式课堂教学

课堂教学以解决问题为首要任务，关注学生在线学习中的常见问题。一些难以通过线上指导的问题，可以在线下课堂解决。在课堂上，学生在小组中进一步探索任务，在老师的帮助下深入思考，积极参与学习经验的交流，积极构建知识体系。小组活动结束后，教师组织学生进行讨论，教师及时给予指导和评价，引导学生进一步总结和反思，全方位提高自己的知识、技能和思想。

（3）课后形成教学闭环

学生课后完成网上作业，积极进行网上交流互动，根据老师的指导和课后总结，进一步完善和提炼学习成果，形成闭环教学。同时，学生的探究结果可以拓展教学资源，通过教与学促进教学改革，形成教学整合的良性循环。

小结

《创意木质产品设计与制作》课程中，始终贯彻“以学生为本”的理念，用ADDLE混合教学模式设计教学过程，把握学生的学习需求，使用教学平台设备，完善教学资源，合理安排教学策略，及时反馈评价，在教学实施中注重对整个课堂过程的引导。

参考文献：

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[2] 牛杰，南桂英，才晓茹，孟召霞，朱倩，张春花，王磊.基于OBE教育模式的高职护理现代学徒制教学改革与实践[J].中国职业技术教育， 2021（08）：36-40.

[3] 贺剑颢，雍磊，官宗粦.宁波职业技术学院 基于数字科技园支撑的校企一体化育人模式[J].职业技术教育， 2012， 33（27）：67-69.

[4] 张煜，李萌，李乐山.项目驱动式教学法在工业设计专业课程中的研究与实践[J].吉林省教育学院学报， 2014， 30（02）：97-99.

[5] 孙琼琼.互联网+背景下混合式教学模式设计与实践[J].文学教育（上）， 2019（05）：156-158.

作者简介：

雍磊，女，1984.08，安徽明光人，现任宁波职业技术学院工业设计专业教师，讲师。产品设计方向。

电话：18768560856

地址：浙江省宁波市北仑区宁波职业技术学院西校区G-1工业设计系办公室。

邮箱：164737148@qq.com

李谨佚，女，1982.12，云南昆明人，现任宁波职业技术学院工业设计专业教师，讲师。产品设计方向。

马敏海，男，1985.10，浙江宁波人，现任宁波职业技术学院工业设计专业教师，讲师。产品设计方向。

课题来源：

宁波市教科规划课题——基于现代学徒制的设计专业匠才培养模式研究（编号2020YGH050）;

浙江省教育科学规划课题——面向应用型设计人才的现代学徒制培养模式研究（编号：2021SCG107）;

高校国内访问工程师“校企合作项目”——基于现代学徒制的产教融合应用型设计人才培养模式研究（编号：FG2020041）。