高职院校“双师型”英语教师专业化能力提升路径研究

郭欣欣 曾宪迪

摘 要：加強高职院校“双师型”英语教师专业化能力提升不仅是教师本身能力素质的要求，也是现代企业对于人才英语水平的要求。本文通过对加强高职院校“双师型”英语教师专业化能力提升的必要性分析，提出了高职院校“双师型”英语教师专业化能力的内涵，构建了高职院校“双师型”英语教师专业化能力提升路径，期望能推进高职院校“双师型”英语教师专业化能力提质增效改革。

关键词：高职院校 “双师型” 英语教师 专业化能力 能力提升

当前我国各高职类院校除了注重对各种技术人才的培养，同时也已经开始注重内涵建设和师资队伍建设。2019年10月，针对我国职业教育教师队伍数量不足、来源单一、校企双向流动不畅、结构性矛盾突出、管理体制机制不灵活、专业化水平偏低等问题，教育部等四部门联合下发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设》，对职业教育教师培养培训进行了总体规划[1]。高职英语教师面对的是本校全体学生，各个专业都有涉及，高职英语虽然为一门基础性课程，但是随着实践型人才的培养需求，高职英语“双师型”教师的专业化能力的提高也成为了提高人才质量发展的关键影响因素。

1 加强高职院校“双师型”英语教师专业化能力提升的必要性分析

虽然许多教师经常参加一些技能提高类的竞赛，比如信息化教学大赛、说课比赛、教学能力大赛来提升自己的教育教学水平，但是“双师型”教师的培养应当侧重于实践能力、科研能力以及学科改革等各个方面。

1.1 已就业学生的英语能力不能满足相关单位对其的专业中英语能力的要求

现在许多单位更注重高素质技能型人才的引入，尤其在一些与对外贸易相关的或者是涉外的企业，对专业英语以及交际英语的要求越来越高，但是通过调研发现，企业对所招收的各个专业的英语水平不满意。这就要求高职院校在培养学生专业技能的同时，应当注重职业英语的讲授，英语教师只有多了解各个专业的行业背景及专业词汇，以及今后学生的就业对英语的要求，才能从根本上解决学生就业后的英语能力水平。

1.2 “双师型”英语教师的素质水平影响高职院校学生的专业英语能力的培养

目前高职院校英语教师的教育背景大多是纯语言专业，且在入职前缺乏相关的企业实践经历，少有机会通过校内外培训或企业实践获得专业发展[2]。英语教师的知识结构单一，实践能力尤其不足导致了高职英语教师的授课方式还是以说为主要方式，而且通用型的阅读、写作难以满足学生就业中对于专业性英语的需要。高职英语教师的改革能力欠缺，没有好的推进和展示平台供教师进行大刀阔斧的课程改革，部分高职院校虽然进行了一些尝试，但是效果不是十分理想。

2 高职院校“双师型”英语教师专业化能力的内涵

高职院校“双师型”英语教师专业化能力构成主要分为两个组成，一个是通用英语的基本教学能力，另外一个是与专业相关的英语实践能力，其中通用英语的基本教学能力又分为了教学能力和科研能力两个部分，与专业相关的英语实践能力又包括对专业的实践操作能力、对课程的改革创新能力以及对各个专业行业发展的英语要求的接受能力。教学能力是教师对培养学生达到知识目标和技能目标所应该具备的基本能力，在这些所有的能力项目中，与专业相关的英语实践能力必须经过教师的专业发展培训。职业院校教师专业发展包括专业培训、企业实践、专业引领等诸多方面，但目前根据相关调查分析结果显示，在这些方面，英语教师涉及较少，专业发展路径狭窄、不成熟[3]。因此，高职院校英语教师的专业化能力是其是否满足“双师型”的关键。

2.1 高职院校“双师型”英语教师应该具备高尚的职业道德

对于高职院校“双师型”英语教师应当具有一颗永远保持专业发展和保持变革发展的的心，用正确的价值观引导学生，爱护学生，尊重学生的个性发展，鼓励学生根据自己的优势寻找适合自己的英语学习方法，提高学生团队协作的意识，在课堂学习中提供小组团队合作的机会，给每一个学生提供展示自己的平台，培养学生能够积极快乐的学习，获得知识和技能。

2.2 高职院校“双师型”英语教师应该具有先进的教学理念

社会在不断的发展，专业也在不断发展，许许多多各行各业也进行了生产和销售方式的变革，如果对教育教学理念还停留在以往的教学方式中，对于所教授的学生的影响很大，学生毕业后难以适应专业发展的要求。因此，先进的教学理念是高职院校“双师型”英语教师应当具备的能力，也是培养学生适应社会发展的实践能力以及创新精神必要的能力。

2.3 高职院校“双师型”英语教师应该具有丰富的专业知识

高职院校“双师型”英语教师的专业知识不仅仅局限于英语这门语言学科的专业，更重要的是考虑到学生就业的实践性要求。职业教育教师应具备的静态核心专业知识与能力包括：指导与咨询的知识与能力;教学专长;社会和交往能力;研究和发展能力;自我发展能力[4]。“双师型”英语教师应当与时俱进的改变自己的知识结构，融入更多的专业知识，扩充自己的实践操作能力，在英语教学活动的组织过程中，注重专业英语的应用性，在教学实践设计环节要突出高职专业英语的实践性和对就业的促进性。

3 高职院校“双师型”英语教师专业化能力提升路径

高职英语教师教师应当注重培养自己的“双师型”素质，对照专业化能力的内涵的要求，不仅从外部发展的趋势对自己进行要求，而且还要从内在发展的要求对自己提出思辨，可以从以下几个方面考虑高职院校“双师型”英语教师专业化能力提升路径。

3.1 通过校企合作路径，为教师搭建平台

应该通过学校搭建教师进企业的平台，让专攻专业英语的教师从企业的实践活动中了解各个专业对于人才培养的要求，并且通过校企合作，让教师在企业锻炼的机会能够明白如何设计英语课堂教学场景更贴切于今后就业的方向。也可以通过引入企业专家来校举行讲座或者来校代课的方式，让本校英语教师能向标杆看齐，学习其实践中英语的操作，了解要求，教师不再是闭门造车，为高职英语教育教学改革做准备，也为“双师型”教师的培养搭建了校企合作的平台。

3.2 通过教师实践锻炼，提升教师实践水平

高職英语教师可以利用寒暑假或者其余空余实践，深入企业进行下场锻炼，使自己的教学更接地气更接近企业用人实际，也可以通过定期组织教师深入企业进行交流研讨的方式，估计英语教师的课程改革与实践专业相挂钩，高职英语教师不是单纯的语言教师，也可以成为专兼结合的专业技术人员，通过职后定期训练的方式对缺乏实践经验的教师进行培训，为其提供充足的培训空间，在实践的过程中获得真知。

3.3 通过以赛促教，强化教师实践效果

以赛促教，以赛促改，不仅是教师带领学生参加比赛，更重要的是教师自己参加比赛，通过比赛，强化实践效果，提高高职英语教师的教学水平。目前许多英语竞赛突出专业性，英语教师还可以挖掘自己在课程思政、大学生创新创业大赛等其他非专业赛事上的潜质，培养自己“双师型”素质，使自己更具有实战经验，有机的将各种元素融入英语课堂教育教学中，着力培养学生的英语语言应用功能。

3.4 通过信息化教学，增强教学效果

“双师型”教师还应该广泛的了解各种先进的科技方法以及教学网站、教学小程序，以便能够将信息化教学用到课堂教学中，要提高自己的信息化教学水平，培养自己使用优质教学资源的能力和开发多媒体教学资源的能力，教师还应该在此基础上多参与课程改革课题，通过课题的推进改进教学，拓展教学空间，以解决课堂教学问题为初衷，注重英语在提高学生在未来工作岗位上的语言运用能力。

4 结语

“双师型”英语教师专业化能力提升不是一朝一夕就能完成的，需要通过教师的不断的努力，使自己在专业和英语的结合上摸索到既有英语理论知识和技能培养，又有专业岗位实践英语应用培养的教学创新改革方法。

参考文献：

[1] 教育部深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案[Z].教师[2019]6号.

[2] 刘洋.高职行业英语教师专业发展与教学团队建设[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（1）：18-19.

[3] 郭敏.新时期“双师型”英语教师培养策略[J].交流与探讨，2020（10）：142—-144.

[4] 米靖.论职业教育教师的专业化及其要求[J].职教通讯，2010（9）：25-31.