以综合主题活动为导向的支架式研训

沈聪聪　盛虹瑾

【摘 要】幼儿的发展与教师的发展密切相关，教师的专业素养直接关系到幼儿的创造性品质的培养，幼儿园课程建设与教师专业发展是一体化的过程。深圳市梅林一村幼儿园尝试开展新的教研方式—以综合主题活动为导向的支架式研训。基于综合主题活动，以小组为单位，在做中学，加深教师对综合主题活动的认识，将中华优秀传统文化元素转化为适宜幼儿接受的内容，融入幼儿园课程和教师专业成长中。

【关键词】支架式研训 综合主题活动 教师专业成长

“主题导向、任务驱动”的支架式研训，以提高幼儿园教师的关键岗位胜任力为根本目标，结合综合主题活动、生活活动、区域游戏、户外活动以及阅读活动等幼儿园教师需要胜任的关键岗位任务，在此基础上设置理论、实践和反思的支架式培训，多元化的方式帮助幼儿园教师提升专业素养。华爱华教授提出“学生的发展与教师的发展密切相关，教师的专业素养直接关系到学生的创造性品质的培养”[1]。教育面向的是全体幼儿，每个幼儿都是独一无二的。教师需要因材施教以促进幼儿个性的发展，这就要求教师对课程具有创造性实施的能力。综合主题活动作为幼儿园教师需要胜任的关键岗位任务，对提升教师综合能力具有重要的意义与价值。幼儿园不仅仅是幼儿的教育空间，也是教师成长的基地。

一、存在的问题

综合主题活动是深圳市梅林一村幼儿园课程的主要组织形式之一，活动开展中发现幼儿园教师存在对综合主题活动内涵理解不够深、活动目标不聚焦、教学内容泛化、方法较为单一等问题，主要表现在以下几个方面。

1. 教师角色重“主导”轻“支架”

教师组织与实施综合主题活动的过程通常是活动导入、活动展开、活动高潮、活动结尾，本质上是教师主导活动，未充分利用环境、材料、语言、游戏等支架作用。教师的支持应该基于儿童有意义的学习过程，“支架”幼儿主动学习与探究，不应局限于某一领域，而是激发幼儿多种感官的体验，促进多元智能的发展。

2. 教学内容重“单一领域”轻“综合学习”

幼儿园教育更多地在“强化”各科的疆界。现有的教学内容帮助幼儿在活动中获取知识与技能，但是缺乏综合性。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的说明部分强调，“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调發展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展”。幼儿园教育教学注重个别领域的学习，忽略幼儿学习与发展的整体性，这样不利于幼儿的全面发展。

3. 课程实施重“活动”轻“经验”

教师非常重视幼儿独立自主地活动，却忽视了活动中持续建构与发展的关键经验。关键经验体现了幼儿学习与发展的连续性过程。在课程实施中需要为儿童渗透关键经验，否则课程对儿童的影响将不会清晰地显现出来。

4. 文化渗透与引领重“形式”轻“实质”

幼儿园大班以“文化”为大主题，每个班级分别以“成语”“中国故事”“中国建筑”“诗情画意”等不同切入点推进本班的主题活动。倘若幼儿教师对中华优秀传统文化的通识性知识储备不足，自身文化素养较为薄弱，就容易导致在传承中华优秀传统文化过程中出现文化理解偏差、学习只关注表象忽略实质、实践效果不佳等问题。中华优秀传统文化中蕴含着中华民族精神、中华传统美德以及中华文化精髓，教师应汲取中国智慧、弘扬中国精神、传播中国文化，并将中华优秀传统文化以适宜幼儿学习的方式进行传承，渗透在幼儿园教育中，不能局限于形式，忽略了实质。

二、支持策略

1. 聚焦问题，预设方案

幼儿园教师培训课程的设计与实施需要考虑培训什么和如何培训。本次活动是基于主题导向的支架式研训，指向教师真实岗位任务的真主题“综合主题活动”，提升教师胜任真实岗位任务能力的真任务“综合主题活动的开展”，形成“主题导向、任务驱动”的幼儿园教师教育新范式，遵循教师教育课程标准，通过“加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验”三部曲提升教师专业胜任力，提升教师专业发展，将“学、习、思”的三大培训环节融入理论、实践与反思中，层层深入。鉴于当前教育教学中教师存在的问题，以综合主题活动的形式帮助教师思考教与学的关系。下面以“水墨江南”综合主题活动的教研方案为例。

【案例】“水墨江南”综合主题活动的教研活动方案

一、教研目标

1.加深专业理解：了解综合主题活动“是什么”和“为什么”的问题，认识综合主题活动的各个环节，理解综合主题活动的学习品质目标和关键经验目标。

2.解决实际问题：通过“水墨江南”综合主题活动的案例分析和实际体验，解决“怎么办”的问题，解析综合主题活动的环节和目标，再通过体验活动感受综合主题活动的支架策略。

3.提升自身经验：通过加深专业理解，解决实际问题，在教研过程中，对如何开展幼儿园综合主题活动进行反思，巩固和提升自身经验。

二、教研参与人员

全体老师。

三、教研方式

支架式研训。

四、教研准备

1.人员分工：环境和材料布置、音乐播放、照相。

2.环境布置：营造水墨江南的环境，凸显东方雅韵。

3.不同环节的音乐背景：《初夏雨后》《静观山河》《山川异域 风月同天》《桃夭》。

4.材料准备：水、墨、毛笔、调色盘、墨碟、国画颜料、江南图片、伞、扇子、加湿器等。

5.水墨江南风格的邀请函制作，预先告知教师活动主题与相关内容。

五、教研流程

程序一：主持开场，破冰行动。（10分钟）

程序二：深情吟唱《我们都是幼教追梦人》。（5分钟）

程序三：利用五段式教学法开展“水墨江南”综合主题活动。（30分钟）

程序四：活动解析，加深教师关于综合主题活动的专业理解。（15分钟）

程序五：音乐游戏 “咦哇嘘哟呀”。（5分钟）

程序六：总结提升，课后思考与实践。（10分钟）

2. 现场实践，深层互动

（1）营造氛围，打破壁壘

实践的第一步便是营造浓厚的教研氛围、创设温馨的交流环境。在“水墨江南”综合主题活动的教研环境创设上，营造水墨江南的环境，凸显东方雅韵，为支架式研训提供充足的空间。在教研场地布置上，五张桌子分小组呈五边形摆放，又像同心圆般紧紧围住，方便组内及组间的交流与沟通。在材料提供上，每张桌子上错落有致地摆放了陶瓷的江南建筑模型、小石桥、石墩、水、水墨元素的笔筒与笔架、莲藕、油纸伞、毛笔、铅笔、彩笔、调色盘、墨碟、国画颜料等，并通过小型加湿器营造烟雨的气息，呈现了一个江南水乡的小生态系统。

主持人的开场热身也是教研活动成功的关键一步，风趣幽默的话语拉近大家的距离，通过填写“最让你自豪的三件事”、传唱幼教歌曲等活动，打破壁垒、聚焦教研活动的目标，调动教师参与教研活动的内驱力。

（2） 情境体验，转变角色

教师的学习是一个参与情境的过程。教师在水墨江南的情境中持续地对话、操作与学习，将知识内化。教研主讲人既是教研活动的组织者，也是“水墨江南”综合主题活动的教学者，同时也是案例分析的讲解者。参与教师是综合主题活动的实践者，也是幼儿角色的体验者。活动开展是基于产生兴趣、主动体验、深度探究、分享合作、联想创意五段幼儿的学习过程[2]，在这次活动中，教研主讲者作为活动教师，其角色是“支持者、引导者和支架者”，不是“主导者”，通过环境，材料、语言、游戏等方式支架受训教师的学习与发展。具体实施如下。

主讲人介绍：我们常常说，幼儿教育应该传承中华优秀传统文化，传承什么？怎么传承呢？本次活动以中国传统工艺品油纸伞为载体，融入江南水乡的特色，浸润幼儿园综合主题活动。请大家将自己的角色调整为幼儿。

1.产生兴趣“咦”：咦！这是什么呢？是一把油纸伞。油纸伞是汉族传统工艺品之一，使用历史已有1000多年。以手工削制的竹条做伞架，以涂刷天然防水桐油的皮棉纸做伞面。油纸伞是世界上最早的雨伞，纯手工制成，全部取材于天然，是中国古人智慧的结晶。它的寓意也十分丰富，中国油纸伞文化主要表现在：遮日避雨、驱恶避邪、多子多福、节节高升、恩爱百年、美满、团圆、平安等。江南古典的油纸伞制作也是非常有代表性的。

2.主动体验“哇”：请大家观察桌面上的材料，看看都有什么。

3.深度探究“嘘”：大家分成四个小组，每个组的桌面上都有各种各样的学习材料，大家可以自由探索，时间为30分钟，当音乐停止之后，请放下手中的工作。

4.分享合作“哟”：请将你们的作品以小组为单位展示，可以呈现在桌面上，也可以呈现在空旷的地上。摆放完毕，离开座位赶大集啦！各个小组一起相互学习，相互观赏。这个活动时间为5分钟，音乐停止，赶集结束。

5.联想创意“呀”：我们看到了很多不同的想法，接下来，我们2个小组为一组的形式，来一场水墨江南秀，方式自己定。10分钟讨论，然后展示。背景音乐停止，演出就开始啦！

3. 案例分析，自我反思

本次活动由新教师担任教研主讲人。主讲人在对“水墨江南”综合主题活动案例解析前，需要做大量的理论与实践准备。通过园长、教研组长与主讲人的深层互动，给予新教师锻炼的机会，不断提升综合主题活动开展的能力，理解背后的理论。培训教师在亲身体验后，针对此案例，主讲人进行深度分析，帮助教师梳理综合主题活动的内涵、目标以及如何开展综合主题活动的方法。案例分析不仅仅是理论的讲解，还将五段式教学法中幼儿的典型行为表现用象声词“咦、哇、嘘、哟、呀”概括，利用音乐游戏的形式表达，加深对五段式教学法的记忆与理解。

4. 提升经验，效果点评

受训教师在对综合主题活动的实践体验与专业理解后，主讲人通过启发式的方式帮助教师思考如何在幼儿园中开展综合主题活动，如“对于‘水墨江南综合主题活动，你的感受是什么”“对你设计综合主题活动有什么启发”。通过总结提升的方式，教师不断思考教育实践中的问题及解决方式，提升自身经验。反思综合主题活动中的积极学习品质，总结对幼儿学习与教师教学的新认识。教研队伍建设不仅要关注不同层次的教师，还要促进不同层次的教师相互之间进行交流分享，在本次活动中加入年轻教师、年级长、教研员、园长等人的专业点评，从不同角度进行点评，提出建议，有助于教师提升专业素质。

5. 总结反思，持续行动

（1）调查统计，效果反馈

在支架式研训“学、习、思”的环节中，最后一个阶段是总结反思、持续行动。这个环节可以帮助幼儿园管理者对幼儿园课程、教师专业发展水平等进行再度认识，不断反思与调整支持策略，制订下一轮的教研方案。这也是帮助教师专业成长中解决问题、螺旋式上升的过程。

在总结反思教师专业发展存在的问题时，不应该存在“想当然”的想法，应结合实践情况，做好教师反馈的统计与分析。最后的环节，利用预先设计好的调查问卷帮助管理者统计与了解本次教研活动的效果，问卷显示70%的教师理解综合主题活动的内涵、目标与实施方法，也有一些教师困惑于如何在实践中展开综合主题活动。基于此，活动结束后，让每位教师围绕中华优秀传统文化，设计综合主题活动的教案。教研团队在修改与反馈中，发现了教师设计教案存在的普遍问题。如活动目标没有聚焦幼儿的关键经验，没有结合五段式教学法进行活动设计等。这也反映了教师在综合主题活动的设计中没有回归到幼儿的学习路径中来，观念的转变是一个持续而漫长的过程。

（2）教师联动，共同学习

通过支架式研训的教研形式，幼儿园的教研活动从“个人尝试”转向“联动合作”，形成教师专业发展共同体，提升教师专业素质。管理者要建立学习共同体机制，发挥专业引领、共同学习的作用。在互融中，发挥课题引领、学用结合的作用。在教研的支持性环境里，教师们相互了解彼此的个性、兴趣和能力，解决问题与冲突，并相互沟通。各年级教师联动起来，齐力创设环境，互相帮助，分工合作，相互借鉴，共同学习。在一个大家积极参与的学习共同体中，主动学习、深度探究，对教师学习品质的发展具有良好的促进作用。

综合主题活动是幼儿学习活动的一种形式，也是幼儿园课程建设与教师专业素养提升一体化的教研活动的实施途径。本次活动既是培训者与受训教师之间的互动，也是受训教师之间的互动，最终也是幼儿园教师与幼儿之间的互动。通过支架式研训的教研方式，幼儿园教师形成学习共同体，在做中、学中理解综合主题活动的概念、目标与实施途径，培养了积极的学习品质，最终迁移与创造性地运用到幼儿园综合主题活动的开展中。

参考文献

[1] 崔岚，黄丽萍.如何当好教研组长[M].上海：华东师范大学出版社，2011：7.

[2] 高宏钰，霍力岩，谷虹.幼儿园教育传承传统文化的内容与方式—基于政策文本的研究[J].基础教育课程，2019（19）：33-40.

（作者单位：广东省深圳市梅林一村幼儿园）

责任编辑：高珊

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