潜心向学，甘为人梯

曹玲玲　杨明全

一、我的求学和从教经历

我1982年进入中师读书，1985年开始工作，到现在已经36年了。选择读师范的初衷很简单，就是想跳出农门。读中师的时候年龄小，还不到15岁。那时候学校每月会组织一场电影，我在刚入校的时候看过一次电影，之后就再也没看过。当时学校图书馆、阅览室里的书比较少，再加上中师生的压力比较小，所以基本上涉及教育教学的书我都读完了。

中师毕业后我成为一名光荣的人民教师。回首过去，大概走过了如下历程。

1. 从语文老师到历史老师

我先是教了九年语文。后来，想考研究生继续深造，就报考了四川师范大学的历史函授本科。当时这所学校的历史专业很强，可以招研究生。而且那时候中师生如果想读函授本科的话，历史、地理这些小学科没有指标限制，其他专业有指标限制。

我工作之后表现一直都很好，全市（县级市）考核多次考第一名，所以工作没几年，在市里就小有名气了。25岁的时候，学校直接让我在镇上当教导主任。对于我要报考的事情，市里非常重视，不大同意。行政部门不盖章，就没有报考的资格。所以，最后我就没有去读。

后来，就调到了县中，继续教了一年语文。学校里两个教历史的老师调到乡下去了，学校安排我教高中历史。那时候，一个年级只有四个班，需要的历史老师虽然很少，但老师要有较强的教学能力。我比较樂意，因为语文学科我是自考的专科，历史是自考的本科，我想回到我最强的学历上来。这样，真正开始教历史。

2. 从普通教师到国家级名师

我觉得我的教学经历基本可以划分为两个阶段。经历了前一个阶段之后，后面就很容易了。第一个阶段就是积淀阶段。我觉得一位老师在积淀阶段，就是在“冰山下”这个阶段，是最困难的。很多老师有潜质，但因为积淀得不够，爆发不出来。他感觉自己和其他老师一样，实际上他已经不一样了，只是他没有继续坚持。我认为最关键的还是前一个阶段。

第二个阶段大致可以分为两部分。一是我个人的成长，从最初准备当老师直到今天，它的“中轴线”从来没有摆动过。因为相对来说，我的志向还是比较高远的，读师范就决定是要成为名师的。那时候想法很朴素，就是要把书教好，要出成果。二是有了一定的成果以后，要“拔高”和“加厚”。这两个阶段的划分标志，我觉得是学术成果，主要是发表文章。我开始时在《教学与管理》上发过文章，但是那不是历史专业期刊，我要获得历史学科专业内的认同。我从2003年开始在历史专业期刊上发表文章，并且越发越多。

二、我的专业发展

1. 教育理念及落实

我的教育理念经历了一个变化的过程。刚开始教书的时候很功利：必须要考出好的分数，才能得到别人的认同、获得更多的荣誉。到树德中学教了一两年，我觉得被现实所缠绕的教师还是“技术之徒”，该提升个人的教育理念了。现在，我的教育理念是培养学生“有思想、有情怀、会思考”的品质。“有情怀”指人的情感，“会思考”是中间技术层面，“有思想”是学生要达到的顶部。

我在教学过程中非常强调两点。第一点就是从专业的角度展示历史学科的思维方式和演进路径，要让学生可观、可思。例如，最近我读教育期刊，讲到当时游击战争，毛泽东说我们和日本是开“中日股份公司”的，日本出枪，我们出人，说白了就是我们搞游击战争把他们的武器给没收了。我觉得非常有意思。在我的课堂中充斥着大量的类似案例，它很新颖、很鲜活，让学生思考历史的过程，可见、可思。第二点就是调动学生的内在积极性。曾有一位民办老师跟我讲：“你只要把学生的积极性调动起来了，一切教书都会成功。”意味无穷。所以我实际上一生就干这一件事情。但这对老师来说太难了。调动学生的内在积极性需要三条路径：一是“知识”，它本身呈现的世界让学生感觉有趣;二是“老师的人格”，把学生当成自己的孩子，丰盈自己的教育爱;三是“老师提供的工具”，让学生不感觉迷惘和无助。

2. 发展困境与未来规划

我觉得自己还是有点焦虑的，该突破的有很多。尽管我读了这么多期刊和著作，但感觉阅读量还是不够，很多问题都说不清。不要认为读了关于一个观点的两三篇文章，或者两三本、五六本书，就觉得自己是这个领域的专家了。

最近两三年，确实感觉“岁月不饶人”。四五年前，我只要看一眼学生的主客观题多少分，就能记住80%学生的分数，再看看剩下的，基本全记住了。但是最近几年感觉记忆力明显下降。

最近两年因为入选了“名师领航工程”，所以我就集中精力研究历史思维。我不是凭经验研究，而是打算把世界上关于思维方面的书都读一下，如埃德加·莫兰的复杂性思维理论。

三、名师是如何“炼”成的

1. 梦想与发展

要成名师，首先，要有梦想。梦想可能是在一生中慢慢形成的，也可能是某一个事件激起的，但是如果没有梦想，要成为名师，高度不够，厚度不够，饱满度不够。其次，是阅读、思考与实践。教师要不断地阅读、思考，在课堂中真正实践。阅读，是现在整个教师队伍发展的一大苦恼。现在我到全国各地做学术交流的机会很多，老师们听完之后都热血沸腾，让我推荐书，但我说我不能推荐。读书要考虑两个问题。一是要往哪个方向发展就选哪类书。例如，要在理论方面寻求发展，那要读哲学、教育学、心理学、课程论和教育发展学，还要关注教师发展;要研究如何教学，就要尽可能地读教学方面的书。二是读书要真正理解它的内涵，始终想两点：这本书如何用来教学？我在这个基础上怎样发展？最后，不管读什么书，最终要回到实践中，要产生效益。这其中的关键是，在实践之后要对理论进行反思，这种情况下读书才比较有品质，打上了自己的烙印。

2. 外部支持性的环境和自我评价

一位教师要想成长为真正高水平的名师，除了自身的努力，外在系统应该是非常好的。我们学校几乎对每一位评高级职称、荣誉进阶时候的老师，都给予了特别的关注。有位做行政的老师跟我说过：“郭老师你一定要评‘特级，你这个水平肯定可以的。”这一下给我打了剂“强心针”，如果用文学性的话来表达，就是“在关键时刻有一个人为你呐喊，来震动你的灵魂”。我们的政府和社会要多关注有潜力的教师的发展，多为他们提供机会和平台，可能不经意的一个电话或一句鼓励，就助推了多年后一位教育大家的产生。

我的职业成就感最主要来自一批批成长起来的学生。学生对我的评价还是挺高的，而且是发自肺腑的。我不大关注老师们对我的评价，学生是我直接面对的对象，是教育的主体，也是我的作品，我会思考我能为学生提供多少帮助。

对于获得的外在荣誉，我把它们看作“小惊喜”。我觉得处在不同阶段的老师，思维是不一样的。没有成就的时候，老是想做大事;真正相对比一般老师做的事要大一些的时候，老想做小事。不读书的人觉得读了很多书，读书的人觉得很多书还没读，就是这种心理、情怀。所以我现在还是觉得自己在路上，希望自己能够坚持学习到80岁。

四、关于“名师领航工程”

1. 在“名师领航班”的收获

我感觉在这里学员们的知识结构发生了变化。教师的知识结构构建不能只靠读书，还需要外部的引导。名师领航工程培养基地请了很多专家为我们进行学术讲座，如宁虹老师、陈向明老师。他们对论文、著作有自己的阐述，听完他们讲解之后再阅读，会有不一样的收获。我的理论导师叶小兵教授对我的帮助很大。在他的指导下，我对历史学科的理解又提升了一个层次。不过，像“名师领航工程”这样的平台资源是很有限的，普通老师很难有这样的机会，所以我非常鼓励我们的老师，包括年轻教师，到四川省名师工作室去历练。

2. 对“教育家型卓越教师”的理解

“名师领航工程”的培养目标是“教育家型卓越教师”，我想成为这样的老师。首先，有理想。这个理想是实实在在的，就是最近十年、最近五年想干什么，明确理想的质量标准和行动路径。我非常希望自己像很多大学教授，他们年事已高、功成名就，但还在努力耕耘。

其次，有思想。思想才会闪烁出光芒，思想才会派生出另一种思想，思想内部才会产生很多丰富的东西。名师也要区分是有思想的名师，还是只有经验和业绩的名师。一是在较大范围内区分，如川派、京派、海派、苏派等，有派别，肯定要有思想。二是教师要形成自己的风格，在教师评级时要拿出代表自己思想的作品。

最后，有毅力、有创新。这两点很重要。我们广大教师很勤奋、很爱读书，但是没创新。这既有教师自身的原因，教师不善于思考;也有教育行政部门的原因，给教师们提供培训的频率、高度还是少了些，制约了教师思想的创新。

3. 对我国青年教师队伍建设的建议

首先，我不太赞成年轻教师入职之后把重点放在上课、备课、听课和批改作业上。当然这是对的，但实际上，这容易把青年教师在大学里培养的学术感觉给掐断了，让青年教师觉得上课就不用重视理论了。青年教师还是要坚持实践和理论结合。

其次，我觉得国家需要组织专家和名师开发一批教材，如怎么备课、怎么上课，写得明明白白、实实在在。我以前很想写一本针对青年教师的教材，告诉他们怎么进行教育实践。青年教师是非常渴望把课上好的，关键是我们要手把手地帮他们渡过这一关。

最后，高度重视青年教师的情怀问题。现在的青年教师基本都是“90后”“00后”，他们确实有他们那一代青年人的特征，同时也传承了很多宝贵的教育精神。但是，也有很多时候，青年教师的教育情怀减弱了。例如，现在四五十岁的老教师，在做青年教师的时候，上课会提前一两分钟到教室，但是现在不少青年教师是踩着上课铃声进教室。这是不一样的情况，青年教师很可能匆匆忙忙，而老教师就是闲庭信步、非常从容。

郭子其老师自18岁中师毕业后投身教育事业，至今已整整36年。从选择读师范起，他理想的“中轴线”就不曾摆动过，矢志不渝地坚守在教师岗位上，立志成为一名“名师”。他善于钻研，潜心向学，不仅教学成果丰硕，而且在历史专业学术领域颇有造诣，发表了数百篇学术论文、出版了多本教育专著。他淡泊名利，崇教爱生，将外在荣誉看得很淡，将学生的发展和学生对自己的评价看得很重。

訪谈过程中，我们多次被郭老师对教育事业的热情所打动，他谈起理想信念对教师专业发展的重要价值，呼吁国家重视青年教师的理想情怀问题。郭老师思想深邃，视野广阔，对教育问题有着深刻的思考，对“名师领航工程”和我国教师队伍建设提出了很多建设性的见解，是一位符合“名师领航工程”培养目标的国家级名师。随着时代的发展，我国对“教育家型教师”的需求越来越迫切，这要求教师们不能仅仅满足于经验和业绩，更要形成自身独到的思想。希望我们以郭老师为榜样，扎根教育事业，为成为“教育家型教师”乃至“教育家型卓越教师”而不懈努力。

（作者单位：北京师范大学国际与比较教育研究院）

责任编辑：胡玉敏

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