探究作文教学渗透良好品质培养

李俊卿

摘  要：良好品质不是天生的，要靠后天的培养。教育写作来源于生活，良好的品质也是在生活中磨练成的。在语文教学过程中，把学生的情感、态度、价值观放在首要地位，绝不是片面强调语文知识技能，忽视生活实际，只有二者相互结合与渗透，才是语文教育的本质。本文通过对利用教材，寻找良好品质培养的机会;利用生活，进行良好品质培养;利用课堂教学设计，培养合作意识;利用评价，唤起习作兴趣的分析探讨，探究如何在作文教学中渗透良好品质，从而促进语文教育教学方式的提升。

关键词：教材;生活;课堂;评价

良好的品质是一种美德，是一种信念，不是天生的，要靠后天的培养教育。良好的意志品质一般来讲分为内在品质和外在品质，品质的高低，对于一个人的成功也有着重大的影响，有时比智力影响更大。

写作来源于生活，良好的品质也是在生活中磨练成的，直至形成一个人的意志品质独立、坚忍、果断、自制的四个基本因素。叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临时执笔，拿出来就是，自然得很。”

在语文教学过程中，把学生的情感、态度、价值观放在首要地位，绝不是片面强调语文知识技能而忽视生活实际，二者相互结合与渗透，这才是语文教育的本质。学生的情感得到升华，也为良好的品质形成奠定了基础。在作文教学中如何渗透良好意志品质，下面本文谈几点看法。

一、利用教材，寻找良好品质培养的机会

小学生写作是为了锻炼自己看到的，听到的，想到的内容或经验，用适当的语言表达。教师要充分挖掘习作中的有力因素，契机培养良好品质。

部编五上第六单元习作，“我想对您说”这一习作主题，要求学生表达对父母、亲人、朋友的爱，用一两件事来写。许多同学会以《爸爸，我想对您说》《妈妈，我想对您说》为题，怎样让学生感情真挚地描述？在教学中使学生能感受到他人的爱，懂得从生活所事去寻找，什么是爱？什么是别人对你的爱？在此基础上引导自己对别人的爱。本单元阅读教学中教师就应引导学生去感悟这些感情，培养他们形成积极的、健康的、向上的良好品质。

如我在教本单元《慈母情深》一文时，便引导学生深入体会母亲对儿子的爱，文中哪些地方可以看出来？及时给予正确的导向，然后让学生把自己的感悟在书侧做批注。因此，在习作中他们是如何感受爸爸妈妈的爱，以后要怎样报答他们的爱。当家长们在看了孩子的习作后感慨颇深：孩子真的懂事了，懂得去爱别人！这正是良好品质形成的契机，也就达到了教学的目的。有人说，孩子的心灵是一片肥沃、空旷的土地，往里种啥便长啥。如果可能的话，为什么不种良好品质的种子呢？

二、利用生活，进行良好品质培养

由于小学生的生活经验不丰富，在习作中往往会出现一些常识性的错误。例如学生在描写四季时，常常按照所接触到的文章经验来写，千篇一律地写成“春天的新枝，夏天的骄阳，秋天的落叶，冬天的白雪……”这些和我们周围的实际情况是有很大差别的。生活是写作的源泉，教师要有意识地提示观察，启发思考，必然点亮学生思维的明灯，燃起兴趣的火焰，拓展作文的思路。

例如写生活中的实例“抽血体检”，我事先交待学生仔细观察，同时，我不忘良好品质培养，提出另一个问题：同学之间是怎样互相帮助克服困难的？事后，我马上让学生以“抽血体检”为题，根据自己观察到的进行口述。

同学们都说得生动形象。例如一个学生说到：当医生拿出药箱站起来时，同学们都非常害怕，但我们都假装不怕的样子。当医生向我们招手时，许多同学都缩着身子，皱着眉头，但还是捋起袖子。丽珍同学最害怕，大哭大喊：“我不打，我不打！”同学们非但没有嘲笑她，反而都在大声喊：“丽珍加油！”梓诺走到她身边，扶着她……听到这，我心想：这群孩子都长大了，能够学习控制恐惧，自我激励，也能控制冲动情绪，具有坚强的意志。这不是良好品质培养的结果吗？

三、利用课堂教学设计，培养合作意识

在新的语文课程标准中提到，要倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学实践中，小组合作学习是培养学生团队精神，奠定成功的基础。在部编语文第五册第六单元习作“这儿真美”为主题，要求写出这个地方怎么吸引人，让人看了这个地方感兴趣。

在教学时，让学生小组合作学习的形式，写作模仿《美丽的小兴安岭》一文的方法，时间要抓住春季，夏季，秋季，冬季描述。

本研究注重引导学生合作学习，组织学生模仿写作方法，利用好词佳句，收集四季风光特色。放手让学生以小组合作的形式，完成这次单元习作。许多同学都活学活用了，景物描写生动形像，突出四季的特点。学生尝到合作成功的喜悦，便乐此不疲。合作的关系不仅可以提高学生学习的积极性和创造性，也有利于学生的合作和团队精神意识，培养合作精神，提升境界，促进良好品质的形成。

欧阳修在回答“如何写好文章”时说：“无它术，唯勤读书而且多为之。”所谓“勤于读书、逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余，左右逢源。之后，我便对合作学习进行升华，让学生合作收集好词佳句：如写景色的;记人物动作、神态、心理的;赞美的……几个月后，学生的习作能力有了较大的提高。长期坚持这样合作积累，学生在习作时又怎会无材无料，心中茫然呢？

四、利用评价，唤起习作兴趣

习作教学，必须重视学生作文的评价，要设法唤起学生的成就感。在习作评价上，通常是教师根据学生的写作打等级、写评语的评價，但学生更愿意将自己的习作读给人听，即使它是一个详细的描述，不同的开头，有余韵的结尾，都可以让小作者感受到成功的喜悦。学生习作中，不管多么困难，在什么样的困境，老师都要鼓励他振作起来，奋发向上，始终保持高度的热情，乐观向上的动力。

尝到成功的喜悦，是促进其向上的势头，因此，在每一次习作完成后，可组织学生选出一部分优秀的习作，贴在教室外墙展示栏上，加上正确的指导，积极的评价，让其他同学追逐它，让入选的同学享受它;在分享作品的成功中学会了欣赏和与他人分享快乐。

积极创造一个自信的心情，良好品质是一种对客观事物的反应的而形成，可以成为内部驱动力的行为，与人体健康有密切的关系。用双手辛勤的工作，用坚毅的目光仔细观察，经验，在这里印下自己足迹：因为成长了，所以快乐着。

粒米凑成箩，滴水汇成河。作文教学要培养学生良好品质的形成，要不断引入教学，用更多的勇气，更多的智慧，更多点磨练，创造出想要的轻松的课堂气氛，促进写作水平的进步，培养学生的良好品质，提高学生素质的全面发展。

五、结语

在语文教学中，培养学生良好的品质，在作文教学中渗透良好品质培养，有利于促进学生综合素质的提升和学生的全面发展。

参考文献：

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（责任编辑：莫唯然）