中职校专业课有效课堂探讨

张素琴

参加教研活动经常听惯了这样的公开课或研讨课：教师在课堂上竭尽所能，手段多样，花样百出。评课时也常以“XXX老师教学手段新、方法多、思路活”为评语开头。对于一堂课的主体——学生对于这节课会有什么样的情感体验、学生在这节课上学到了什么新知识、学生的思维能力有没有得到提升等等，却关注者甚少。在评课过程中，大家一般自觉地选择“集体性遗忘”。

作为职业学校专业课教师，笔者认为，一堂有效的教学，一定不是教师的独角戏。评价一节课是否有效乃至于高效，也一定不能仅仅局限于某老师上课设计的情节有多精彩、语言有多华丽、手段有多高超。我们更应该将眼光转一个方向，从讲台转向课桌，看看课堂上学生的状态。毕竟他们才是学习活动的主体，课堂的一切均要以学生主体为中心而展开，一节课离开了学生的求真悟理，再好的课堂一切都会显得没有意义，甚至十分荒谬。

有效的课堂，学生的兴趣应当是浓郁的，精神应当是饱满的，思维应当是活跃的，师生间、生生间的互动应当是积极的。也只有营造出了这样的氛围，才更有利于学生的求真知、悟真理、做真人。

一、“生命在场”的学习参与

“生命在场”就是以学生主体参与为基础，促进学生在动态生成中体验生命的独特性，以达到学生生命和谐的教学。为了让每个学生都能做到“生命在场”，课堂教学时，我们应将更多精力集中在细致观察上，有效的专业课教学学生的学习参与状态必定存在如下特征：学生全程参与教学活动;学生对教师提出的问题总是积极思考踊跃发言;学生对教师组织的讨论总是兴致勃勃地参与;学生在小组合作探究时能给予别人指点协助或大胆发表与众不同的见解......一节课如果学生“生命不在场”，教师强行讲授新内容或分析较难的问题，那除了让你的课堂变得越来越低效以外，还会让学生对你所授这门课学习失去信心。

二、思维状态生成

思维能力是智力的核心。其他诸如观察力、记忆力、想象力的训练，都离不开思维能力的参与。只有让学生掌握科学的思维方法，素质教育才能真正落到实处。一堂有效的专业课，教师要特别关注学生的思维训练，设计的问题要严谨，要有一定的梯度，以问题串形式呈现，对学生的思维要求逐步提高。而绝不能随口问些毫无思维性的诸如“是不是？“对不对？”之类的问题，它会造成问者随心所欲，答者有口无心的悲剧发生。

有效的专业课堂，学生的思维状态应有如下表现：最初的几分钟内，在教师的精心启发下，学生能很快适应课堂角色，此阶段精力集中、情绪饱满，思维活跃;随着课堂的深人，在各种情境、活动的持续刺激下，学生思维从最初的浅表化转人深邃化，此为思维的最佳状态;随着时间的不断流逝，学生思维会出现从兴奋逐渐转变为抑制现象，为了引发学生的持续注意，教师可精心设计一些有趣的专业活动或实验，从而让学生顺利度过心理倦怠期;课堂小结阶段，也是一堂课的高潮，在教师的“煽动”下，学生思维重又转入兴奋，此时学生思维十分活跃，表现欲增强，善于质疑，会提出很有价值的问题，常就一些问题呈现出“唇枪舌剑”的场面;课堂结束时，教师可以用一个问题来延伸这种思维兴奋，如“本节课所学内容，直接导致了XXX现象，下节课我们将和大家重点研究这个问题”等。

有一点千万不要落入“学生的思维训练不重要，只要多做习题，思维就会很快提高”这一误区，以为“思维不够习题凑”。那种没有或较少思维能力培养的专业课堂，只会让学生对所授知识点不求甚解

当然，我们的专业教师也要加强自身思维能力的培养，尤其是逻辑思维能力。我们常有这样的体会，逻辑思维力强的老师授课时行云流水、条理清晰;而逻辑思维力弱的老师上课往往叫人“丈二和尚摸不着头脑”，眉毛胡子一把抓。这主要是因为授课者逻辑思维能力较弱，对课堂主线把握不足造成的。

三、生成性资源的利用

要是有人来问我：一堂好课最让人难忘的一刻是什么？我一定会毫不犹豫地说：那是学生在课堂学习中即时生成的问题，以及教师对这个生成性资源进行利用的那一刻。

生成性资源，是指在教学过程中出现的问题，通过师生互动成为推动教学深人展开的资源。这种教学资源是学生思考深人到定程度时的一种积极反映，抓住这种资源，能够最大限度地发挥学生学习的主体作用。有效的专业课堂上，总会有那么一段时间，是学生智慧火花四溅，学生思维陷入了顿悟之中，一时间思如泉涌，情不自禁提出他（她）当时最渴望得到解决的问题。这种问题有一定难度，有一点天马行空，它是对当堂所学的知识内容的提取和提升。此时此刻，无论课程多紧，无论教师有多忙，请停下来，停下你滔滔不绝的讲解，听一听，他（她）的问题是什么？这个问题的核心观点是什么？想一想，解决这个问题对本堂课的学习有何积极意义？学生真正疑惑的地方在哪里？试一试，能否请班上其他同学试着用本节所学进行回答？不行的话，再议一议。看到全体学生的智慧火花一下子喷薄而出，这难道不正是我们的理想课堂所追寻的境界吗？

四、情感状态交织

教学活动必然交织着师生的情感因素。心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。積极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。同样的，有效的专业课堂上，学生的情感状态应当是激昂的、丰富的。具体表现为：在上课伊始，就对教师预设的情境充满着心理上的期待;能主动就当前所学内容与已有知识相联系，从而实现知识体系的自主建构;遇有不同意见，能明确表明异议，情绪激昂、跃跃欲试，积极表达自己的独到见解;学习全过程都伴有满足、成功、愉悦等体验，并对后续学习更有信心;学生的个性能够得以彰显。

总之，一节理想的专业课绝不是我们教师的个人表演舞台，教师作为整个课常的指导者，要让出这片空间、给学生以更多展示的机会。一堂有效的专业课，其最精彩之处，一定要以学生知识学会了多少、思维提升了多少、语言能力发展了多少、能力提高了多少为评价的核心内容。也只有在这样的专业课堂中，学生才能真正求得真知，悟得真理，从而真正地对所学专业课产生浓厚的兴趣。