探讨初中地理教学中学困生的转化方法

艾金贵

◆摘  要：：初中地理教学中的学困生指的是在初中阶段，智力等方面均属正常但是学习地理知识存在较大难度，学习成绩得不到提高，达不到新课标要求的学生群体。学困生是初中教学中普遍存在现象，如何进行学困生转化是长期困扰教学工作者的难题。本文将对初中地理教学中学困生的现状进行分析，并提出初中地理教学中学困生转化的方法，希望能够为相关教学工作者提供参考。

◆关键词：初中地理;学困生;转化;方法

地理是初中阶段一门重要基础学科，它具有较强的综合性和抽象性。初中地理主要包括地球科学、社会人文以及环境科学等方面知识，知识的跨度较大，许多初中生对地理知识难以理解，进而影响到地理学科的学习效果。

1初中地理教学中学困生现状分析

1.1缺乏地理学习动机。长期以来，应试教育给初中地理教学带来了较大影响，初中生学习地理知识并非完全从兴趣出发，其主要目的则是要应对即将面对的中考。据调查数据显示，在受访的初中生中，有80%以上的学生表示地理学习的目的主要用来应付考试。由此可见，大多数初中生在学习地理学科时具有功利性，没有清晰地认识到地理学科的重要性，不恰当的学习动机不然会影响到初中生的地理学习积极性。

1.2缺乏地理学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，也是初中生地理学习的源动力。在调查中，初中地理学困生的学习兴趣明显要低于正常学生。在学困生群体中，能够积极参与课堂教学活动的人数占比只有30%，能自觉阅读地理课外资料的人数不足20%。多数学困生认为地理知识枯燥乏味，抓不住地理学科的重点。

1.3缺乏地理学习意识。初中地理学困生中，多数学生对地理知识学习抱有消极情绪，地理学科学习效果的好坏，往往对这些学生缺乏触动，据数据统计显示，学困生群体中大约50%的学生抱有无所谓的态度。这种情况反映了学困生在地理学习中意志力薄弱，在学习中一旦遇到困难，就会选择回避，地理知识学习的自信心不足，进而影响到地理学科的学习效果。

1.4缺乏良好学习习惯。良好的开端是成功的一般。许多学困生在初次接触地理学科时，并未做好心理准备，尚未养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。据调查数据显示，学困生中能够做到课前预习、课上注意听讲的学生数量不足17%，积极参与课堂活动的人数不足30%，保质保量地完成教师布置的课后作业的人数只有33%。由此可见，这些学困生在學习方法和学习习惯方面具有较大的培养空间。

2初中地理教学中学困生的转化方法

2.1利用直观教学培养学困生地理学习兴趣。学习兴趣不足是影响到学困生地理学习效果的主要因素，要促进初中地理学困生转化，需要从培养学生学习兴趣入手。初中地理知识具有较强的抽象性，知识跨度大，覆盖范围宽，教师可以通过直观的教学手段，让学困生地理学习的思维方式得到改善，将抽象理解转化为直观理解，从而消减地理知识学习难度。

例如：在人教版七年级地理“与世界联系紧密的工业”课程教学中，教材通过图片和文字说明了日本在工业方面取得的成就，介绍了日本的工业与世界各国之间的联系。其中在提到日本“工业原料和燃料的需求”时，只是用到了文字和简单的图片进行说明，这些抽象的知识对学困生来讲，理解和记忆存在较大的难度。

在本课教学中，教师需要遵循教材，但不能完全拘泥于教材。教师可以利用网络技术收集日本工业资源方面相关的影视资料，制作成短视频在地理课堂上进行播放，让学困生能够直观了解到日本的工业状况，清楚日本工业原料来源和工业产品输出与世界各国之间的联系，让学生结合视频进行小组合作学习，讲述自己对日本工业的了解情况。

利用教学视频，能够将教材中简单的、静态的地理知识变得更加直观，通过视频、音频等效果让学生获得多感官刺激，活跃地理课堂氛围，从而培养初中地理学困生的学习兴趣，引导他们积极参与到教学活动中来。

2.2培养初中地理学困生地理学习动机。初中地理学困生大多缺乏正确的学习动机，他们受到应试教育理念影响较深，对地理学科缺乏正确的认知。教师需要在地理学困生转化中注重培养学生正确的学习动机，提高学困生对地理知识的正确认识。

近年来，世界各国之间经济、文化等方面联系越来越紧密，许多国家已经对中国人实行了免签政策，与中国进行自由贸易。中国也将打开国门，让中国公民能够到其他国家学习、旅游和贸易。

初中生学习地理知识并非简单为了应付考试，而是需要从中了解更多地理、人文和气候等方面知识，增进对“地球家园”的了解，这样不仅能开阔视野，还能提升学生适应社会发展的能力，为以后学生成为国际化人才奠定基础。

学困生具备了正确的学习动机，将会为其学习地理知识注入新的动力，从而提高学困生对地理知识探索积极性。

2.3教会学困生地理学习方法，促进学困生转化。大部分学困生缺乏良好的学习习惯，未能掌握正确的地理学习方法。要实现地理学困生的转化，教师需要给予他们更多的关注和辅导。一方面，教师需要和他们拉近距离，指导学困生掌握正确的学习方法，能够抓住地理学习的重点;另一方面，可以采用项目教学或任务驱动教学，帮助学困生养成良好的地理学习习惯。

例如：在学习日本“东西方兼容的文化”课程时，教师可以将学生划分若干异质化学习小组，向每个小组布置任务，让学生自主探索“大和民族具有哪些传统色彩？”，“西方文化具有哪些特点？”，“东西方兼容的文化表现在哪些方面？”。

利用合作学习和任务驱动法进行教学，能够调动学困生的责任感，自觉投入到地理知识阅读和查阅中，这样不仅能拓展学困生地理知识面，提高学困生学习积极性，还能培养他们地理学习自觉性，促进学困生良好学习习惯的养成。

3结束语

学困生是初中地理教学中普遍存在的学生群体，他们大多缺乏地理学习兴趣和动机，尚未掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。教师需要掌握他们的地理学习特点，丰富自身教学手段，注重学困生地理学习兴趣的培养，从而促进学困生转化。

参考文献

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[2]陈静珍.浅谈初中地理教学中学困生的转化方法[J].学周刊：下旬，2016：210-211.

[3]黄国强.谈初中地理教学中学困生的转化方法[J].中学教学参考，2017.