虚拟仿真技术在思想政治理论课中的应用探索

付昊晖

◆摘  要：思想政治理论课的实效性是思政课程教学的关键所在，思政理论课程因为概念性较强，因此在教学的时候存在较大难度。虚拟仿真技术因为具有沉浸、交互、逼真的特点，因此在教学的时候具有其他教学方式所不具有的优势。本文将对虚拟仿真技术的特性进行分析，发现当前思政理论课程中虚拟仿真技术的运用。

◆关键词：虚拟仿真技术;思想政治;理论课

1前言

思政教育课程作为当前学生教学中的重点课程，思政课程可以全面提升学生的思想素质，为了提高学生思政课程的学习程度，教师需要提高思政课程教学效率。虚拟仿真技术的引入，让思政教学进入虚拟环境中，学生们可以亲临其境实现人机交互，可以让教学由传统的“我讲你听”转变成“双向互动”，让学生更多地主导，更多地思考，更多地发挥，实现“教师为中心”向“学生为中心”的转变，提高教学的实效性，切实提高思政教学质量。

2虚拟仿真技术在思想政治理论课中的特性

虚拟仿真技术由计算机硬件、软件以及各种传感器构成的三维信息的人工环境-虚拟环境，逼真地模拟现实世界（甚至是不存在的）的事物和环境，人们投入到这种环境可以产生“亲临其境”的感觉，也可以亲自操作，自然地与虚拟环境进行信息交互。在思想政治理论课中运用虚拟仿真技术可以发挥较好的教学效果。

2.1沉浸性

虚拟仿真技术，可以实现学生视觉和听觉的协同，让学生在体验学习的过程中感受到思政理论知识的优越性。在学习的时候，学生的学习兴趣会因为虚拟仿真技术而得到提升。在很大程度上，学生的听觉、触觉和视觉等在虚拟仿真系统中都能得到提升，不仅扩大了学生获取信息的通道，而且增加了学生的体验和经验，让学生的学习热情因为虚拟系统的优越性而得到提升。多重感官的刺激也让原本无聊的思政知识变得有趣，教学过程因此也会更加生动和直观。

2.2交互性

教师和学生之间是平等的。在教学过程中，教师需要认识到学生的主体地位，重视和学生之间的交互性[1]。当前课堂教学中，学生需要确定自己的角色定位，教师也需要确定学生的学习需求。虚拟仿真技术可以彻底改变原先思政教学的主体地位，让学生能够在虚拟情境中学习和解决问题。而且因为教师和学生可以共同参与到虚拟情境的讨论中，因此知识的学习更有互动性，也会更有趣。

2.3逼真性

虚拟仿真技术可以创建和传统教学环境完全不同的环境，开放多种远程教学场景和多媒体教学技术，可以共享优秀的教学资源和教师资源。与此同时降低了教学所需要的费用。学生们多参与这样的虚拟仿真思想政治实践课程，可以提高思政课程学习效率。虚拟仿真的逼真场景让学生产生身临其境的感受，很大程度上提升了学生对思政理论课的认知和喜爱，也因此会产生更多学习热情。

3思想政治理论课虚拟仿真教学理念及教学模式设计

思想政治理论课使用虚拟仿真教学来进行理论知识的传授，可以在很大程度上提高理论学习的效率。在实际教学过程中，虚拟仿真教学主要有以下教学方式：

3.1观察性学习

观察性学习是危险阩创建虚拟场景，让学生通过三维立体空间的学习来实现知识的理解。观察学习可以为学生创建真实的场景。通过这种教学，学生可以从现实生活入手，提高对思政学习的激情和兴趣。教师在教授学生的时候，可以把学生引入到虚拟教学中， 例如：在讲“价值规律的内容和表现形式”这一知识点时，可以利用中秋节买月饼的习惯，让学生根据日常生活经历，总结每年中秋节前、中、后三个时期月饼价格的变化有什么规律。 学生马上总结出“节前低、节中高、节后低”[2]。 教师可以创建虚拟的中秋环境，为学生创建虚拟环境之后引导学生做出思考。引导学生探究产生这种现象的原因。顺便导入知识点：“这就是价值规律。”

3.2操作性学习

独立仿真实验室的创立，可以为学生创建崭新的虚拟的沉浸式的空间，学生沉浸在虚拟的真实世界中，可以真正投入其中[3]。教师可以结合生活中的案例为学生创建真实的虚拟场景，让学生陷入道德两难的场景，无论学生选择什么，都会训练学生解决问题的能力，让学生沉浸在真实事件中，可以提高学生的法律知识和到的判断能力。

3.3社会性学习

虚拟平台可以将分布在不同地区的人综合在一起，实现虚拟课堂的教学效果。虚拟学习为学生创建了经典的历史场景，在虚拟仿真实验室中，学生可以感受真实的世界，从而让学生理解各种政治深度知识。

根据学生所处学习阶段搭配适合的教学课程，为学生创建适合的情景化教学。学校思政教学中存在多种问题，学校要积极应对这些问题，从写作、资源等现实问题出发，充分挖掘思政元素，积极使用全新的教学体系和教学方式，完善人才队伍，做好对教师的培训，充分提升教师的教学能力。教师需要提高虚拟仿真技术的使用，在课程教过程中深化仿真技术的使用，从而提升教学质量[4]。

4结束语

综上所述，当前高校学生思想教育关系到学生的素质提升，为了提高学生的思政理念，当前学校引入虚拟技术进行教学效果的提升，可以很大程度上提高思政课程的有趣性，变枯燥的理论教学为生动的情景体验，教师可以通过观察性学习、操作性学习、社会性学习来提升学生的思想政治教育质量。

参考文献

[1]何宗輝. 虚拟仿真技术融入思想政治理论课教学的路径探索[J]. 科技资讯， 2019（16）.

[2]梁军， 陈丽娇. 虚拟仿真技术对高校思想政治理论课的影响——基于SWOT分析法. 高教论坛.

[3]杨丽艳. 思想政治理论课虚拟仿真实践教学平台的构建[J]. 实验室研究与探索， 2016（5期）：272-274.

[4]李界辰. 新媒体技术在高校思想政治理论课中的有效运用[J]. 科教导刊-电子版（下旬）， 2020， 000（002）：153.