中职积极课堂教学模式的探究

马秋 徐正来

对于中等职业学校来说，无论是学生文化素质、科学素养以及综合职业能力培养，还是教师教学能力与专业水平提升，都依赖于对传统课堂的变革。课堂是教育的主战场，课堂不变，教育就不变。只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。建构中职积极课堂，激发学生自觉、主动、积极学习，变“要我学”为“我要学”，对于中职教育的发展乃至社會的发展，具有及其重要的意义。

随着教学改革的逐步深入，传统课堂正在被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，《中职积极课堂构建的实践研究》课题组通过开展研究，初步构建了 “五步五度”积极课堂教学模式。

“五步五度”积极课堂教学模式是指围绕着课堂教学的“五个步骤”：自研自探、合作探究、展示提升、考核评价、总结归纳;以及把握教学过程中的“五个度”：自学指导清晰度、合作学习实效度、展示提升精彩度、多元评价全面度、总结归纳完整度。打造优质高效课堂，焕发课堂生命力，提升课堂教学质量。

第一步、自研自探，注重自学指导清晰度

学生的自研自探离不开教师指导，自学指导要有清晰度。课前，教师要根据人才培养方案和课程标准精准定位教学目标，并结合学生的学情制定自学指导，自学指导的清晰度是学生自研自探的基本保障。

自研自探可以在课前进行，也可以在课上进行。如在课前开展，教师可利用教学平台发布探究任务或者微课视频，开设交流空间，学生遇到的疑惑可以和其他同学或老师进行讨论。如在课上开展，通常还要对上节课有关知识进行反馈检查和新课的导入。导入的目的主要是创设情境，激励、唤醒、鼓舞学生。

比如，在《电子技术》课程的《单相桥式整流电路》的课堂教学中，学生要自研自探《电路搭接》的任务，由于电路抽象性的特点，教师可以课前上传电路工作的动画视频以及搭接要点的短片供学生探究，通过平台反馈了解学生自探的效果。

第二步、合作探究，保证合作学习实效度

合作探究是课堂五部中的重要一步，是学习成果生成的过程。合作探究要有实效度。要充分发挥教师的主导作用，以学生为主体。学生合作探究，教师主导作用是关键。教师主导作用发挥得好，则学生主体地位必然凸现出来，教师主导作用发挥不好，主体地位就得不到充分地体现。

其次在重难点上做足文章，一看就会的问题不需要合作探究，最好把时间用在重点和难点上，教师要真正地领会课标充分了解学情，尤其关注那些课标没标注学生有难度的知识点和自研自探环节中存在的问题。

此外，对合作的学生要合理的分组分工，尽量组内异质，组间同质，保证组内各成员的主动参与和互助合作，实现小组之间的公平竞争。

比如，在《单相桥式整流电路》的课堂教学中，学生自研自探了电路搭接的要点后，课堂上要完成实践操作，教师根据学生探究的结果，合理分组分工，引导学生小组合作探究，共同参与，体验成功。探究过程中教师的主导性体现在根据学生探究的进行，适时引导。完成又快又好的学生可以安排为教师助手，帮助困难学生，肯定学生的同时，实现共同进步。

实践内容的合作探究强调做，而理论内容的探究过程中，教师则需要注意营造积极民主的氛围。要让学生在不断的讨论中去完成对知识的掌握，不能搞“一言堂”，要让每位学生有充分思考的时间和机会，让学生敢想、敢说，让每位学生都能平等地进入合作角色，降低老师的姿态，提升学生的高度。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现教学相长和共同发展。

第三步、展示提升，要有精彩度

学生展示能最大程度的活跃课堂氛围，锻炼学生勇气，培养学生能力，体现学生的价值。展示是提升，要有精彩度。

学生展示可分为组内小展示和班内大展示。“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报;“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。

二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的一方面展示组内合作的学习成果，另一方面可暴露合作探究尚未解决的问题，并由组长将学习成果或暴露问题反馈给老师，便于教师把握学情，主导课堂。大展示贵在“精”，必须是学生深入探究的问题，或者是合作探究的成果。如果学生探究不够深入，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题。这就要求教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。

第四部、考核评价要立足多角度

考核评价要立足课堂，全面展开，要对学生学习能力、学习效果、情感态度、学习策略等多种智能全方位多角度的评价。令不同层次、不同类型的学生都有发展能力的空间和获得成功的机会。可以学生评价、同学评价、教师评价、家长评价以及企业评价等。多元评价具有“促学”的功能。

学生评价是自我评价，教师要正确引导学生，帮助他们展开自我评价，善于发现自己的优点，也要正视自己的不足，善于接受别人意见不断反省，不断提高，不断完善。同学评价是互评，互评可以帮助学生树立正面的学习榜样，引导学生积极进步。互评具有直接、快捷的特点，可以及时反馈其他学生的情况。教师评价要贯穿于课堂始终，既可通过评价表来量化评分，也可充分运用语言鼓励和体态鼓励，也可根据学生探究过程，评出“最佳”“先进”“优秀”等。家长评价对于学生影响是不可忽视的，积极课堂提倡家庭与学校联合评价，对学生的意志、学习态度、学习方法等方面综合评价。此外中职学生的实训教学还可引进企业评价，根据企业标准和要求评价学生、指导学生。

比如，在《幼儿教师口语》课程的《讲故事技巧训练》教学活动中，教师可以设计多个展示环节，如语言技巧展示、态势语技巧展示、综合讲故事展示等，并请到幼儿园老师现场观看和点评学生，对学生活动全方面展开评价，对学生的技能提升很有帮助。

第五步、总结归纳要有完整度。

总结归纳是课堂教学的升华，教师请各小组汇报合作学习的情况，阐述自己的观点和见解，提出本组在学习过程中遗留的问题和生产的新问题。可由教师或者学生进行归纳、补充，使课堂教学具有完整度。

通过总结和归纳，将学生的思维引向深入，对学生合作探究学习不能解决的问题以及重难点知识进一步夯实，补充相关知识，结合课后延伸，完成拓展升华。