初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略

屈颖

◆摘  要：在初中历史的学习当中，包含了众多的知识点，从古到今，从中国到世界，涵盖了大量的内容，思维导图运用在初中历史的教学当中，能够帮助学生梳理历史知识内容，理清思维脉络，帮助初中学生更好地理解和掌握历史知识。在实际的教学应用当中，也存在着一定的误区，影响了初中学生历史学习的效率，因此历史教师要及时采取应对措施。

◆关键词：初中历史;思维导图;误区;策略

初中历史教材的内容包含了古今中外的历史大事，内容繁杂。如果不采用一定的记忆方法，初中学生很容易混淆记忆。因此，思维导图的教学方法的导入，帮助学生梳理了知识层次，能够让学生很容易就抓住了历史知识要点和难点，有效地提升了学生学习历史知识的效率。但是，在这一教学方法的使用过程中，也存在着一定的问题，因此本文就思维导图的应用问题提出应对的策略。

1思维导图的含义

英国的记忆大师Tony Buzan创造了思维导图，它是一种利用图形来帮助思维记忆的工具图，可以将人们抽象的思维通过思维导图来图文并茂地展现出来，进而将枯燥乏味的抽象知识用知识版图形象地展示出来，以图形的方式映射在学生的头脑中，能够快速地帮助梳理知识的脉络层次，抓住教材的重点和难点等知识内容，使学生的潜能得到开发，加深了知识在学生头脑中的以下。

在初中历史的教学活动当中，思维导图教学模式的采用，将纷繁复杂的历史知识梳理成条理清晰的知识版图展现在学生的眼前，有利于学生去抓住历史事件发生发展的规律。初中历史教师用思维导图的方式将历史事件呈现出来，有利于初中学生抓住各个历史知识点之间的联系，从而更好地学习历史知识。但是在运用思维导图教学的过程中，有的教师的教学还对思维导图的运用存在着错误的理解，因而影响了学生的学习成效。

2思维导图应用的误区

2.1急促型

在初中历史教学的过程当中，在应用思维导图进行教学的过程当中，没有充分考虑到学生的历史基础知识以及历史知识的认知能力等综合因素，直接将思维导图的模式就给到学生手中，让学生采用思维导图进行历史知识的学习当中，由于学生对思维导图不太了解，使用的时候，也存在应付了事的现象。

2.2形式型

在初中历史教学的过程当中，有的教师对思维导图没有引起足够的重视，眼睛只盯在学生的学习成绩上，而没有重视学生学习的思维能力和知识的迁移能力的培养。因此，就出现了教师在要求学生掌握重点知识的时候，学生用知识框架图来应付教师，使思维导图的运用形式化了，并不能发挥其真正的优势。在初中历史教师指导学生运用思维导图去梳理知识脉络的时候，发现思维导图没有发挥出它真正的效果，教师却没有及时细心指导学生去构建思维导图，使教学又堕入传统的课堂教学模式，使课堂教学失去了活力。

2.3控制型

在实际的初中课堂教学当中，教师没有很好地指导学生去运用思维导图来学习历史知识，同时对学生自己构建的思维导图又不甚满意，直接否定学生构建的思维导图，粗暴地指出学生的错误，挫伤了学生运用思维导图的积极性。还要一些教师觉得思维导图过于繁琐，很麻烦，直接从网络下载思维导图模板，让学生直接照葫芦画瓢，去构建自己的思维导图，这就限制了学生去发散思维，使学生无法按照自己对历史知识的理解去构建思维导图，很难激发学生对学习历史知识的积极性。

3应对策略分析

3.1制定完整的计划

初中学生的思维能力正处在发展的关键时期，而初中这个阶段面临着升学的压力。因此，如果教师在教学过程中，没有充分考虑学生的具体情况，强行的引入思维导图的教学，会引起学生的抵触情绪的产生。因此，历史教师在历史的教学活动中，应该充分考虑到学生的实际的知识能力水平，制定完整的计划，在使用思维导图教学的时候，要耐心细致地指导学生去如何使用思维导图来学习历史知识，历史教师要有针对性的对每一个学生去实施教学计划尽可能地让每一个学生都学会思维导图的应用。

例如，在学习《秦汉时期》：统一多民族国家的建立和巩固”这一章节的时候，教师就针对教材内容和学生的具体情况，耐心细致地指导学生去构建自己的思维导图，理清知识脉络和层次，让学生掌握了历史知识之间的层次关系，加深了对历史知识的理解和把握。但是有的学生可能由于知识内容掌握的不够牢固，在构建思维导图的时候，关键词提取有偏差，教师就耐心的指导学生去抓住关键知识点，找到关键词，学会构思维导图，使历史教学进入了只有提升的快车道。

3.2重视对方法的指导

思维导图应用到初中历史教学当中，为初中学生理清了思维脉络，使历史知识层次分明的展现学生的头脑中，帮助学生更好的掌握了历史知识。因此，学生是思维导图的设计和使用者，教师在学生构建思维导图的过程中负有指导学生构建思维导图并且利用思维导图去学习历史知识的职责，因此，教师要指导初中学生正确的构建思维导图，增强学生利用思维导图学习历史的信心。

例如，在學习《政权的分立与民族的交融》的学习时，教师通过知识内容的讲解，引导学生抓住知识点，找到关键词，引导学生去构建思维导图，理清这一单元的知识脉络，加深历史知识在学生头脑中的印象，收到了良好的效果，同时也增加了学生运用思维导图的积极性。

3.3增强学生的知识迁移能力

在初中历史的教学当中，由于历史事件是按照一定的时间顺序发展的，因此很多历史事件之间联系紧密，因此，在引入思维导图的教学模式的时候，初中历史教师要提升学生的历史知识迁移的能力，让学生将历史事件进行概括和比较，找到历史知识的相似性，并进行知识的迁移。

例如，在学习《清朝时期》：统一多民族国家的巩固和发展”的时候，让学生去回忆学过的秦汉时期的历史知识相似的内容，让学生构建思维导图，然后将两个时代的历史事件加以概括和比较，然后进行知识的迁移，从众找到历史的相似性，有效地帮助了学生提升了历史知识学习的迁移能力。

4结束语

在初中历史教学当中，思维导图的运用虽然还存在着一定的误区，但是通过初中历史教师在教学当中采取的一系列措施，有效的走出了思维导图运用的误区，增强了学生思维导图的运用能力，提升了学生学习历史知识的积极性。

参考文献

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[2]李笑笑.初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法初探[J].中学课程辅导（教师教育），2021（03）：85.