浅谈高中化学课堂中问题设计的有效性

曾国勋

◆摘  要：近年来，新课程标准已在全国大部分地区推行，课程改革也逐渐成为必然趋势。课程改革提升学生综合素质的需求也迫在眉睫。因此，教师在实际教学活动中，应当对课堂问题设计的有效性高度重视，同时致力于使学生养成自主学习能力，以及培养学生创新精神。本文结合了笔者多年的教学经验，探讨了高中化学课堂中如何提出有效性问题设计，并针对高中化学课堂中，教师问题设计是否具备有效性进行了分析。

◆关键词：高中化学;问题设计;有效性

课堂教学过程中，教学问题的设置是必不可少的环节。一个有效的问题，可以促进学生更好吸收课堂教学内容，并提高学生的课堂参与度。因此，教师对课堂问题的高效设计是尤为重要的。提出有效的课堂问题，是每个教育工作者都需要深入思考的。教师应当通过设计有效问题来合理调动学生的课堂积极性，使课堂教学的有效程度发挥到最大。

一、课堂问题设计的意义

对教师和学生而言，课堂提问是最为有效的教学互动方式。教学活动中适当提问既能提升学生对学习的积极性，也能达到检查学习成果与巩固所学知识的目标。基于此，师生双方可有效互动，从而达到提高教学效果的目的，更为出色地完成教学任务。大部分中学生有较强的求知欲，教师通过设计有效的课堂问题，不但能够充分发挥激发学生学习兴趣的作用，也可以在课堂中更好培养学生主动思考的能力，让学生主动追求知识和探索真理，收获理想的学习成绩。

二、存在于课堂问题设计中的不足

当今教师队伍中，大部分教师都具备与时俱进的教学理念，伴随时代发展，教学水平也日趋提升。但教学水平提升发展的同时，教学中课堂问题的设计仍旧存在不足。例如教师在课堂上过于重视与学生的互动交流，课堂提问所占比例过高，导致真正用于讲解知识点的时间过少，整堂课的大部分时间都在提问，只注重问题的数量，忽略了问题的质量，使课堂问题设计的效果适得其反。同时，教师缺乏对学生回答的评价与讲解，造成课堂教学效率不高，学生对知识的吸收较为有限的情况。

三、对课堂问题设计的改进建议

（一）课堂问题设计应与生活实际紧密相连

对于化学这门课程，与人类社会生活紧密相关，所以，教师在课堂问题设计中，有必要联系学生生活实际与经验，不仅能增强学生在生活中运用化学知识的能力，也有助于提高学生对化学课程的学习态度，使学生学习效率得到提升。在生活中运用所学的化学知识，不但能为生活创造便利，而且可以及时对所学知识加以巩固。例如，在学习“酸碱中和”问题时，教师可以联系生活实际，提出诸如“杯子在有水垢的情况下倒入白醋浸泡一段时间，为什么水垢会消失”的问题，以便学生联系生活实际，在具体实验中加深对酸碱中和这一特质的理解，从而对书本知识有更加深入的吸收和运用。与生活实际紧密相连的问题能够引发学生的好奇心，使学生充分享受思考和探究的过程，在经过自身探索得出结论后，学生也能够产生成就感，进而达到提升学习兴趣的效果。

（二）课堂问题设计应具有探究性

古语有云：“为学患无疑，疑则有进。”只有当学生对所学知识有问题时，才能催生出解决办法，进而实现在学习方面的进步。教师设计化学课程问题时，不宜采取传统方式，因为学生只需对教师的问题做出肯定或否定回答即可，对学生自主思考能力并无益处。教师设计的课堂问题应具有一定空间性，借以引发学生进行全方位多角度的思索，通过各种方式，想方设法解决问题，从而达到培养学生创造性思维的目的，让每一位学生都得到发展。例如学习“分离提纯法”时，操作时需要注意不能引入新杂质的问题，此时可以设计“如果引入杂质会出现什么情况”之类的问题，由学生自主进行实验，记录引入不同杂质时出现的不同结果。从而加深对该操作方法的印象。与此同时，教师课堂提问的设计点不能只针对个别同学，而应面向全体同学，以便对整体思维加以激活，从而达到引发学生探索的目标。教师应以预授知识和已学知识及已有经验之间的矛盾作为突破口，做出既能让学生困惑、又值得深入研究的问题设计。但要注意的问题是，课堂教学是瞬息万变的，即使是经验丰富的教师，也会在课堂教学中出现不可预见的情况，网络发展使学生更容易获取信息，且随着新课程改革的落实，学生在课堂上的主动地位大大增加。因此，教师不仅要设计有效的课堂问题，也要随时做好倾听者，及时听取学生的质疑与见解，给予学生足够机会让其充分表达观点，即使学生的回答不正确，也需要在学生完成表述之后再做评价。

（三）课堂问题设计应考虑学生学习积极性

对课堂问题的设计，不仅要考虑上述的实际性与探究性，基于课堂教学任务，也要对学生学习的积极性充分考虑。从某种程度看，学生学习积极性与教学效果有密切关联，只有在调动学生学习积极性的前提下，课堂问题才能发挥有效作用。所以，在化学课堂问题设计过程中，教师有必要顾全大局，不能将课堂问题设计和过于简单或过于复杂，两个极端都容易使学生产生厌学心理，从而使课堂问题丧失了原有的价值。例如，提问不能过于枯燥，在遇到需要计算的化学问题时，教师不应直接提问计算的公式，而是应该把公式运用到具体问题中。比如30g金属钠在空气中充分燃烧，得到淡黄色粉末，将得到的粉末与充足的水反应后放出气体的标准体积是多少？基于此，将公式应用于具体的问题，能够更充分调动学生对学习化学这一学科的积极性。

四、结语

问题是思维的原动力，学生思考问题的过程，是对所学知识的加深与巩固过程。于教育工作者而言，设计有效的课堂问题并听取学生的回答，也是获得学生学习成果反馈的一个重要渠道。因此，为了提升教学质量，教師应重视课堂问题设计的有效性，让课堂问题为学生开拓广阔的思维空间，指引学生更好学习化学学科。

参考文献

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[2]裴慧敏.浅谈高中化学课堂问题设计的有效性[J].学周刊，2011（22）：80.

[3]石明荣.浅谈高中数学课堂教学中问题设计的有效性[J].高中数学教与学，2012（10）：25-26.