基于多元回归模型的学生焦虑情绪影响因素研究

黄仕则 周浔奇

◆摘  要：为了解少数学生存在焦虑情绪的原因，改善缓解学生的焦虑情绪，构建多元回归模型来考查影响学生焦虑程度的因素及影响的大小。本文基于在线问卷调查数据，研究对象为深圳市某行政区4-9年级及高一年级的学生、家长和老师，研究结果表明：高学段学生比低学段学生的焦虑程度更高，家长提供关心帮助少的学生比家长提供关心帮助多的学生的焦虑程度更高，说明家长的关心帮助对缓解学生的焦虑情绪具有重要作用。

◆关键词：家长关心帮助;学生焦虑情绪;影响因素研究

焦虑是人的一种本能情绪，对于学生来说，学业压力、同伴压力和对前途的未知等都会给学生带来或多或少的焦虑情绪，焦虑情绪不仅可能影响学生的心理健康，还可能会影响学生的身体健康，找到学生焦虑的影响因素有助于帮助学生缓解焦虑情绪。

一、问题提出

焦虑情绪与危急情况和难以预测、难以应付的事件有关。郝红英（2020） [1]认为，焦虑一旦过度，便会干扰正常的学习生活，损害身心健康，此时应积极应对，找寻焦虑背后的原因，从而有效调适和化解焦虑情绪。郑宏[2]等（2018）的研究发现在焦虑性情绪的各项得分方面，女生得分均高于男生，并且此差异在统计上具有显著性，说明女生相比男生更容易产生焦虑情绪;此外，随着年级的增长，焦虑和抑郁情绪得分均逐步升高。

通过对数据进行深度挖掘与科学分析发现，深圳市某行政区有3%左右的学生存在一定程度的焦虑情绪，为缓解这部分学生的焦虑情绪，保证学生的身心健康及学习生活的有序开展，本文将对导致学生焦虑情绪的原因进行探究，从而有的放矢地对学生的心理提供帮助，缓解学生的焦虑情绪。

二、数据描述

（一）数据来源

本文使用的数据为通过大规模问卷调查收集到的在线教学期间深圳市某行政区中小学线上教学相关数据，调查范围为4-9年级及高一年级的学生、教师和家长。

（二）变量说明

1.学生焦虑程度

问卷中设置了若干道学生情绪及行为的李克特量表题，通过分析这些量表题，可以对学生的心理状态有一个大体的把握。学生焦虑程度得分是指学生在各道相关问题上的得分平均值。学生焦虑程度得分越高，则反映学生越为焦虑。

2.家长的关心帮助

家长的关心帮助得分主要反映家长对孩子的生活、学习等方面提供的帮助情况。家长的关心帮助得分越高，说明家长对孩子关心越多。

3.教师的关心帮助

教师的关心帮助得分主要反映教师对学生的学习等方面提供的帮助情况。教师的关心帮助得分越高，说明教师给予学生的关心越多。

4.学生所处学段

学生所处学段分为小学、初中和高中，该变量为哑变量。

5.学生性别

该变量为哑变量，变量值为0时表示学生为男生，变量值为1时表示学生为女生。

（三）描述性分析

1.学生焦虑程度

从学生所处学段来看，小学生焦虑程度最低，高中生焦虑程度最高。随着学段升高，学生的焦虑程度也呈递增趋势。

从学生性别来看，各学段女生的焦虑程度均略高于男生的焦虑程度。

2.关心帮助程度

全区家长对学生的关心帮助平均得分为69.26分，教师对学生的关心帮助平均得分为73.21分。

3.学生学段

本次调查样本中，63.9%为小学生，33.4%为初中生，余下2.7%为高中生。

4.學生性别

本次调查样本中，男生占比为53.5%，女生占比为46.5%。

（四）方差分析

为了探讨学生学段及性别对焦虑程度的影响，我们首先对不同学段的学生的焦虑程度进行方差分析，即根据学生所处学段将学生分为 3 组，分别是小学、初中和高中，并在方差分析之后进行不同学段学生间差异的LSD检验。

由分析结果可知，不同学段学生的焦虑程度在统计上有显著差异。通过进一步的LSD检验发现，三个学段学生的焦虑程度之间均存在显著的差异

根据性别将学生分为2组，检验两组学生的焦虑程度是否在统计上有显著差异。由分析结果可知，男女生焦虑程度存在显著差异。

三、多元回归模型构建

本研究以学生的焦虑程度为因变量，以家长关心帮助、老师关心帮助、学段及性别这4个特征为自变量构建多元回归模型，其中，学段及性别为哑变量。模型中，家长关心帮助用[x]1表示，老师关心帮助用[x]2表示;学段用[x]3、[x]4表示，当[x]3和[x]4均为0时，表示学段为小学生，当[x]3为1时，表示学段为初中生，当[x]4为1时，表示学段为高中生;性别变量用[x]5 表示，[x]5取值为1时，表示性别为女，[x]5取值为0时，表示性别为男。

通过构建多元回归模型，考查上述自变量对学生焦虑情绪的影响效应及影响大小。得到模型系数如下：

模型结果显示：家长关心帮助、老师关心帮助、学段及性别对学生的焦虑程度都有显著的影响。具体来说，其它自变量取值不变的情况下，初中生的平均焦虑程度得分比小学生的平均焦虑程度得分高4.89分，高中生的平均焦虑程度得分比小学生的平均焦虑程度得分高8.20分;女生的平均焦虑程度得分比男生的平均焦虑程度得分高0.85分，两者得分相差不大，但差异在统计上显著;另外，家长和老师对学生的关心帮助越多，学生的焦虑程度越低。其中，家长对学生的关心帮助对于缓解学生的焦虑情绪作用更为明显，家长的关心帮助每增加20分，学生的平均焦虑程度得分下降近5分， 教师的关心帮助每增加20分，学生的平均焦虑程度得分下降1分左右。

以上结果说明：老师和家长较少关心帮助的高学段学生焦虑程度较高，这个学生群体的情绪状态需要得到更大程度的关注。

四、结果与建议

（一）家长的关心帮助能有效缓解学生的焦虑情绪

本文研究发现，家长的关心帮助对缓解学生的焦虑情绪具有重要作用，相比老师对学生的关心帮助，家长的关心帮助对缓解学生焦虑情绪的帮助更大。因此，建议家长重视孩子的心理状况，意识到家庭教育的全面性，以及心理健康在教育中的重要性。

当下，很多家长仍把大部分精力投入到孩子的学习上，却忽略了孩子真实的心理状态和存在的心理问题。在家庭教育中，首先，要建立起良好的亲子关系，并将孩子的心理健康放在重要的位置。其次，家长要与孩子平等对话，有智慧、有方法地与孩子沟通学习任务和心理健康之间的调和。同时，重视培养孩子独立思考和情绪调节能力，提高孩子的日常生活能力，帮助孩子释放心理不良情绪，在相互尊重、相互理解中鼓励、引导孩子成长。

（二）高学段学生的焦虑情绪相对较高，应引起足够重视

本文研究发现，高中生的平均焦虑程度得分最高。由此看来，高学段学生的焦虑程度比低学段学生的焦虑程度高，这与郑宏、鞠康等人在2018年对上海市初中学生焦虑情绪的研究结果基本一致。高学段学生要面临升学考试等来自学习的压力，并且，高学段学生心智已经较为成熟，对各种事件的感知能力也强于低学段学生，情绪较易受到影响，因此高学段学生的焦虑程度相对于低学段学生会更加严重。

建议相关部门有针对性地开展线上心理适应宣传，对于学生可能出现的消极感受和状态， 提供正确的引导方法。学校可开通心理援助热线电话和线上心理辅导，就学生出现的学习、心理、教学适应等各类问题进行及时疏导，以减轻学生，尤其是高学段学生的焦虑情绪。同时，家长也要重视学生的心理健康，多与学生进行沟通，形成家校合力，共同为学生的心理健康保驾护航。

参考文献

[1]郝红英.面对疫情中高考学生的情绪调适[N].包头日报，2020-02-26（008）.

[2]郑宏，鞠康，郑云飞，付娟.不同特征初中学生焦虑、抑郁情绪现状分析研究[J].临床医药文献电子杂志，2018，5（67）：94-95+97.