指向目标任务式教学研究实践

王菲

◆摘  要：目标任务式科学教学方式是培养小学科学素养的教学突破，根据科学教学内容，设计教学任务，通过让学生阅读、讨论、设计和操作实践去完成任务。本文应用建构主义学习理论和认知主义学习理论阐释目标任务式科学教学的教育理论。同时以《国旗怎样升上去》一课为例，研究了目标任务设计过程及教学实践，比较目标任务与传统实验记录单的不同。

◆关键词：目标任务;科学教学;实践

目标任务式教学内在驱动力是任务驱动。所谓任务驱动，是指根据教学内容，设计一项教学任务，通过让学生阅读、讨论、设计和操作实践去完成任务，从而达到培养学生提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价的能力[1-。本论文以教育理论为指导，同时结合我校小学生实际情况，通过对科学课教学环境分析，进行了在科学课程中开展目标任务式的教学研究。提出了目标任务式教学过程，以期达到提高科学教学质量，培养具有良好科学素养的小学生和对科学教学参考的目的。

一、目标任务式教学模式的概述

目标任务式教学模式，由教师根据教学内容，以生活真实情景为背景，设计成具体的任务，学生在执行任务时，自主参与、合作探究、交流互动，调动学生自身的认知能力，在实践中学习，在学习的同时实践。设计的任务要具有典型性和代表性，充分体现本课的教学目标。

二、 目标任务式教学模式的理论依据

1.建构主义学习理论

根据建构主义的观点，知识是学习对象在一定的现实社会情景中，运用所具备的资源，在其它人的共同帮助下，通过自己意识的加工来获取的。这个过程其实就是通过大家的协同合作来实现知识构建的过程。“会话”、“合作”、“意义构建”、“情境”是建构理论里关于教学环境的四大要点。目标任务式的教学是以真实的社会情景为依托，运用身边可用资源，小组内共同解决问题，从而小组成员获得技能的过程。

2. 认知主义学习理论

认知主义学习理论认为：人的因素是主动因素，而环境则位于被动的位置。认知主义理论准确把握了个人思维发展的本质，以完成任务为核心。认知主义理论弥补了行为主义的缺点，发现了一种探索人类思维的新途径。科学思维的发展需以任务为驱动，在任务中获得成就感，进而培养科学素养。

三、目标任务式教学模式的教育实践

1.目标任务教学设计要遵循以下原则

（1）整体性原则：整体性原则要求任务与任务之间要相互影响，相互联系，排列有目的、有联系。（2）启发性原则：任务设计要贴近生活、趣味新颖、激发学生学习动机，让同学主动进行探究和解决问题。（3）联系生活实际原则：学习即生活，在解决问题的过程中可以让学生联想到生活实际，在生活中得到验证，更加增强他们的探索欲望。

2.《国旗怎样升上去》目标任务设计思路

新课标滑轮的学习目标是知道滑轮是常见的简单机械，使用滑轮解决生活中的实际问题。在设计《国旗怎样升上去》目标任务时要结合设计原则和学习目标。

（1）设计滑轮的生活情景

在向学生出示目标任务之前，先向学生讲解什么是滑轮，什么是定滑轮，什么是动滑轮，让学生了解基本科学概念。

五年级科学下册教材中是以国旗如何升上去为例，但是国旗上端的滑轮学生是看不见的，学生仍然处在感性认识阶段，所以要在目标任务中创设特殊的故事情景。如下：小明同学在科技馆看到过滑轮装置，他也知道滑轮有动滑轮和定滑轮之分。有一天，小明在学校看到同学们在往二楼搬书，同学们上楼下楼很累，他想到了可以用滑轮把书拉到二楼，这样会轻松很多。于是他将自己得想法告诉了班主任，班主任问他了一个问题：“是用动滑轮好呢，还是用定滑轮好呢？”。小明瞬间蒙了，到底哪种滑轮好啊？请同学们帮助小明研究研究用哪种滑轮比好呢。

（2）设计《国旗怎样升上去》目标任务具体任务

作者认为在教学过程中必须提供明确的实验材料。首先，学生在课堂中学习是认知建构的过程，如果出现干扰因素将会影响学生的认知建构的过程，甚至会影响学生的学习效果;其次，在教学过程中，实验材料明确，保证材料信息的有效性和真实性是避免教学受到干扰的基础。如果以实验的形式对学生进行质量评测要提供一些干扰材料以评测学生科学探究能力。所以，《国旗怎样升上去》目标任务中注明实验材料：铁架台，细线（带挂钩），两个滑轮，钩码一盒，弹簧测力计。

设计具体的研究过程。科学探究研究过程包括提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息。在设计滑轮具体研究过程中，要明确写出研究的问题步骤。如：（1）假設定滑轮是否省力？（2）验证假设，设计实验过程（3）记录实验数据， 从而培养学生提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据的能力。

用事实得出结论。处理实验数据信息，是学生最薄弱的环节，绝大部分学生会出现实验做完了就做完了，没有处理数据得出结论，只是把实验当成了放松了游戏。在目标任务中要明确：（4）用数据说话，定滑轮是否省力。

四、教学目标任务和教学实验记录单的区别

1.学生学习动机不一样

目标任务式教学内在驱动力是任务驱动，任务驱动可以更加有效吸引学生的学习注意力，学生在任务驱动中更能主动学习，在完成任务中获得荣誉感，符合自我价值学习动力理论。实验记录单没有学习动力，学生只是在教师指导下完成记录数据，学生只是机械式的记录。

2.学生学习情境不一样

目标任务式教学方式的学习情境是生活情境或故事情境，在生活情境或故事情境中可以更好吸引学生学习兴趣，可以自完成任务时简介的解决生活中的实际问题。

3.学习主体不一样

目标任务式教学是以学生为中心，可以提高学生自主学习能力，课上有更多的静思默想，提高了学生参与性和个别性。实验记录单学生只是在教师的要求下完成。

参考文献

[1]文武.目标任务教学在实际案例中的分析与应用——目标任务教学模式的探索[J].青年时代， 2016（20）：149-149.

[2]钱伟钢.小学科学课“学习目标任务”设计的研究[D].上海师范大学， 2016.

[3]秦斯亮.建构主义学习理论述评[J].祖国， 2017（10）：173-173.

[4]曹娜.浅析行为主义学习理论和认知主义学习理论[J].求知导刊， 2017（8）：51-51.