基于马扎诺教育目标分类学的绪论课设计方法

陈明荣 刘松涛 王丽颖

[摘 要] 绪论课对学员的学习态度、学习策略和学习效果影响重大，设计一堂生动而富有启发性的绪论课，对于激发学员求知欲，适应其专业任职课程学习至关重要。针对军校学员特点，基于马扎诺新教育目标分类模型中的认知行为模式，设计了“电子对抗原理”绪论课中3个教学激励序列信号，构建与其对应的绪论课教学内容，解决教学组织过程中为何学、学什么和怎么学的问题，遵循学员的实际认知行为模式，在具体教学实践中取得了良好的效果。

[关键词] 马扎诺;教育目标分类学;认知行为模式;电子对抗原理绪论课

[课题项目] 2016年度海军教学创新团队建设项目

[作者简介] 陈明荣（1985—），男，江西临川人，博士，海军大连舰艇学院讲师，主要从事电子对抗研究;刘松涛（1978—），男，河南洛阳人，博士，海军大连舰艇学院副教授，主要从事电子对抗研究;王丽颖（1990—），女，辽宁大连人，博士，海军大连舰艇学院讲师，主要从事电子对抗研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）23-0105-04   [收稿日期] 2021-02-01

一、引言

“电子对抗原理”课程是海军大连舰艇学院电子信息工程专业背景基础模块的必修课程，主要培养学员掌握电子对抗基本概念、技术体系和工作原理等专业岗位任职基础知识，为学员进一步学习电子对抗装备及作战使用课程奠定基础。相对科学文化基础课程，本课程在知识深度、综合度、抽象度等方面都发生了根本性的变化。因此基于现代教育学理论和人的认知行为模式理论，设计一堂承上启下、生动而富有启发性的绪论课，激发学员的求知欲，打破原有的思维定势，优化思维系统，掌握任职所需的专业基础，对其适应专业任职课程学习至关重要。

教育是有目的的育人活动。在教学设计理论中，教学目标就是教学这一活动的出发点和归宿，教育者为了进行有效教学，首先对目标进行设定，然后再根据目标配以适合的活动与策略，最后也必然以目标为依据对学习者做出评价[1]。布卢姆教育目标分类学提出后，国内学者对该理论进行了诸多研究，理论的实践意义也逐步深入人心，成为人们进行教学研究、考试命题、教育评价的重要理论依据，对我国的教育改革产生了积极影响[2]。然而，随着布卢姆教育目标分类学在教育实践中的不断应用，也遭到了一些批评，例如[3，4]，影响智力活动难度的因素至少有两个，即活动本身内在的复杂性和参与者对活动的熟悉程度，而心理学上存在这样一个已经被证实的原则：即使最复杂的行为过程，也有可能在人没有意识的情况下操作。布卢姆的教育目标分类学过分简化了人类思维的本质及其人与学习的关系，试图将难度级别作为划分分类学的不同层次的标准。马扎诺针对布卢姆教育目标分类学的不足，基于对人类学习活动中思维特征的研究，依据可控制程度勾勒人的行为模式[5]，提出了新教育目标分类学。该理论更加符合人的学习行为模式，按照人的认知行为规律组织教学活动、提升教学效果，在一定程度上更具有实践意义。本文结合军校学员特点，基于马扎诺新教育目标分类模型中的认知行为模式，设计了“电子对抗原理”绪论的教学流程、要素及内容。

二、人的认知行为模式

马扎诺的新教育目标分类学结合近年来人们对“大脑是如何工作的”“知识的本质”以及两者之间相互作用的研究成果，详细论述了有关人的学习行为模型[3]，如图1所示。该模型描述了在教学活动中，学员是如何接受新任务的，解释了学员一旦做出接受的决定之后，信息是如何被处理的。这个模式图呈现了三个思维系统，即自我系统、元认知系统和认知系统。该模式的第四个组成部分是知识领域，它是三個思维系统的基础[6]。

马扎诺提出的学习行为模型是从系统的角度，理解和阐释人的一般学习行为及内在运行机制。四大系统中的任一系统对人的学习活动而言都缺一不可，任何一项新任务只有在四大系统的一致努力下，才得以有效完成[7]。例如，面对一个新任务，首先是由自我系统决定是否需要介入，然后由元认知系统提出相关的目标与策略，再由认知系统处理相关的信息，整个运行过程借助已经存储的知识系统。自我系统决定的是学习动机问题，元认知系统决定的是学习方法、策略和目标的问题，认知系统是按照知识系统中存储的已有知识和元认知系统确定的学习策略处理相关的信息，是具体实施学习行为的模块。

“以学员为中心”的课堂教学设计，需要遵照人的认知行为模式，遵循学员的认知规律，设计教学目标、教学策略、教学评价、教学活动、学习环境等要素。基于马扎诺教育目标分类学提出的人的认知行为模型，在学员面临新任务、处理执行新任务、完成新任务整个思维系统运行流程中，授课教员作为外界影响的主体，应当在学员思维系统运转的适当节点施加适当的“刺激”，这种激励信号能够使得学员完成学习任务更加富有成效，从而不断强化自我系统面对本课程学习新任务时的自信心，作出更为积极的决策，强化元认知系统及认知系统的运行效率，形成良性的正反馈回环。

三、绪论课教学流程设计

基于马扎诺教育目标分类学中关于人的认知行为模式理论，设计“电子对抗原理”绪论课教学流程中的教学激励信号如图2所示，至少应包含3种激励信号以促使学员在开始“电子对抗原理”这门课程的学习时，任务得以顺利实施。

（一）作用到学员自我系统的激励信号一

将学习态度、学习信念及情感作为主要的教学元素，使学员弄清为何而学，坚定学习的信心和决心。自我系统是决定学员能够正确认识到学习重要性，并通过元认知系统制定学习策略，通过认知系统实施学习行为的源头。只有学员发自内心地想学习，才能更好地发挥主观能动性。绪论课中，通过以下途径打通学习者自我系统中学习动机问题，使之明确为何而学。