课程思政理念下大学英语教学设计

任洁 王妙兰

【摘要】大学英语作为一门兼具工具性和人文性的课程，要起到“育人”的作用，必须将思政内容融入课堂教学中。本文以《大学“文化体验”英语综合教程1》第二章第一篇文章为例进行教学设计，以期在培养学生语言能力的同时达到立德树人的目标。

【关键词】课程思政;大学英语;教学设计

【Abstract】College English is a course with both instrumental and humanistic nature， which must be integrated with ideological and political content into the class in order to achieve the function of “cultivating people”. This article takes the first article of Chapter 2 in Cultural Experience An Integrated English Course 1 as an example to make a teaching design， hoping to develop the students' language ability and strengthen the morality education.

【Key words】Ideological and Political Education; College English; Teaching Design

【作者简介】任洁（1993.01-），女，河北张家口人，河北科技学院，硕士研究生，研究方向：英语语言文学;王妙兰（1993.05-），女，山西朔州应县人，河北科技学院，硕士研究生，研究方向：英语翻译。

引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”大学教育不仅仅要传授知识，更要注重学生“德”的教育，因此思想政治工作并不仅仅是高校辅导员的任务、思政课的任务，也是每一位高校教师的任务。2018年，习近平总书记在北京大学师生座谈会上讲话时指出“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。”因此，每一位高校教师都应明确自己身上的责任，不仅仅能够“教书”，更要“育人”。

一、课程思政与大学英语

近几年，课程思政成为教学研究和实践教学中所关注的内容。在中国知网，以“课程思政”为主题词进行搜索，显示有14586条结果（数据截止日期为2021年2月16日17时），年度发表数量如图所示。可以看出，以“课程思政”为主题的论文自2017年之后数量开始猛增，甚至在2020年达到8300篇，其中有理论研究也有众多教学实践，说明我们的教育教学开始有所转变，众多教育工作者更加注重如何“育人”。

课程思政的研究浪潮，也给大学英语教学改革提供了新的思路，除了在教学手段上应用互联网，进行线上线下的混合教学外，也应在教学内容中加入思政元素，让课堂更丰富起来。《大学英语教学指南（2020版）》中明确指出，大学英语课程是普通高等学校通识教育的重要组成部分，兼具工具性和人文性。工具性是英语教学一直重点关注的问题，众多大学英语教师一直致力于培养学生的听、说、读、写、译能力，而对人文性，在之前的教学实践中并没有给予过多的关注。将思政引入大学英语教学中，恰好能够补足之前教学中的短板，让英语课堂不仅能够教人，同时也起到育人的作用。正如《大学英语教学指南（2020版）》中所指出的，大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。

二、“课程思政”下的大学英语教学设计

“课程思政”并不是思政课程，不能把大学英语课上成思政课，而是提取思政要素，例如对世界、国家、社会、家庭、个人生活的正确积极的态度和观点，将这些要素融入课堂教学之中，从而在“立德树人根本任务中发挥重要作用”。

1. 学生特点。教学要以学生为中心，因此教学设计要考虑学生特点。河北科技学院是一所普通民办院校，理工科學生较多，大部分学生的英语基础较为薄弱，和学生开展交流得知，这些学生从小学开始接触英语，但一直没有学习英语的兴趣，因此对这些学生不能采取强硬的态度和要求，需要发挥英语人文性的功能，让学生从中感到学习英语不仅仅是学习一门语言，逐步提升他们英语学习的兴趣。同时这些学生也有自身的优点，他们兴趣广泛，思维活跃。所以在教学过程中不能设置难度太高的任务，让学生有畏难情绪，需要调动学生的积极性，让所有学生参与到教学活动中。

2. 教学设计。本文以《大学“文化体验”英语综合教程1》第二章第一篇文章“Confucius： A Great Thinker and Educator of China”为例，在课程思政的理念下进行教学设计。

（1）课前。课前学生自主学习的部分需要用到互联网的各种资源，比如雨课堂。课文内容是有关于孔子的生活经历、教育思想和《论语》、儒家思想，也就是说课文本身就是在讲中国文化，学生对孔子并不陌生，但是大多只了解《论语》中的语句，对于孔子个人的了解并不多。所以在课前上传有关孔子生平介绍的视频，以及课文中提到的有关中国传统文化的内容，比如六艺，从学生熟悉的中国文化出发，激发学生的兴趣。同时将讲解课文中重点词汇、短语、语法点的PPT上传，并让学生在教学平台完成相关练习题，让教师了解学生的自学程度和遇到的问题，还可以让学生对有问题的部分在线上进行讨论，相互学习。此外，让学生以小组合作的方式搜集关于孔子的故事，并制作PPT，告诉学生在课堂上进行展示。

（2）课中。通过课前预习的部分，学生对课文内容有了详细的了解，对于孔子的学习有很多角度，讓学生展示自己所搜集的故事，展示后让学生讨论，故事中孔子有哪些值得学习的地方，也通过自己讲故事，让学生对孔子和中国传统文化有更深的理解。对于词汇知识点的讲解可以从例句入手，比如文中重点单词propriety，例句就可以用《论语》中的句子“礼之用，和为贵”的英译文“In practising the rules of propriety， appropriateness is to be prized”，展现了中国自古以来处理国与国、人与人之间关系中重要的准则。这样，就可以将思政内容融入英语教学之中，让大学英语课既有知识性，也能隐形地传达思政内容。从词汇扩大到语篇的角度，课文中提到“君子”，让学生从文章中找出可以描述君子的词汇和语句，并展示一些《论语》中描述君子的语句，例如“The progress of the superior man is upwards; the progress of the mean man is downwards”（君子上达，小人下达）。之后，让学生讨论什么样的人可以称为“君子”，或者自己要成为一名“君子”应在日常生活中如何表现，将传统文化引入学生的日常生活。

（3）课后。课后主要是对所学内容的巩固，可以让学生总结课上所学和讨论的内容，写一篇小作文介绍身边的“君子”，或者小组合作拍摄小短片，讲述“君子”的故事。通过实践能够让学生将课上所学融入日常生活中，并将思政内容延伸到学生的课下生活中，而不是课上与课下处于分离状态。

结语

在大学英语教学中融入思政内容绝不是1+1=2的简单相加，需要做到1+1=1的相互融合，让学生在学习知识的同时树立正确的世界观、人生观、价值观，因此需要教师不断挖掘课本内容，不断学习才能满足学生的需要，真正达到“育人”的目的。如张虎所说，只有学生具备了扎实的语言能力、良好的人文素养以及高尚的道德情操，才有能力向世界讲好中国故事，广大外语教师才能真正践行“教书育人，立德树人”的总目标。

参考文献：

[1]吴晶，胡浩.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[J].中国高等教育，2016（24）：5-7.

[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]张虎.新时代背景下大学英语“课程思政”的教学路径[J].教书育人（高教论坛），2020（36）：90-91.