“课程思政”理念下《汽车底盘构造与检修》课程改革创新路径研究

王建邦

摘 要：本文以《汽车底盘构造与检修》课程为例，从教师团队、教学实施、思政元素挖掘到考核评价四个方面进行研究。实现“润物细无声”、“潜移默化”地提升和培育学生的“工匠精神、爱国情怀、崇尚劳动、创新能力”等职业素养，助力培养“知行合一 德技并修”新时代的“汽车医生”。

关键词：课程思政 课程建设 育人效果评价 汽车底盘构造与检修

Research on the Reform and Innovation Path of the Course "Car Chassis Construction and Maintenance" under the Concept of "Curriculum Ideology

Wang Jianbang

Abstract：This article takes the course of "Automobile Chassis Construction and Maintenance" as an example， and conducts research from four aspects： the teacher team， teaching implementation， ideological and political elements excavation to assessment and evaluation， so as to "moisturize things silently" and "subtlely" improve and cultivate students' professional qualities such as "craftsmanship， patriotism， advocacy of labor， and innovation ability"， and help cultivate "the combination of knowledge， action， morality and technology" in the new era of "automobiles" Doctors".

Key words：curriculum ideology and politics， curriculum construction， evaluation of education effect， automobile chassis structure and maintenance

1 汽车检测与维修专业课程分析

汽车检测与维修专业的课程普遍存在着专业性强、课程枯燥、实践性强等特点。专业课教师会感觉在教学中课程思政结合点比较少，这为开展思政教育带来一定的难度。[1]

《汽车底盘构造与检修》是汽车检测与维修技术专业的一门重要的专业课程，主要是培养学生汽车底盘机械系统基础知识，掌握底盘机械系统基本拆装、故障检测与修复的职业能力，使学生能够较好的掌握专业相应职业岗位（群）所需的基础知识、专业技能。

教学活动设计中有实训项目和企业维修任务，通过对项目实施“教学做一体化”的训练，让学生学习到的是一个完整的维修工作流程，使学生能快速、熟练的拆装底盘系统各部件总成，熟练的检测和修复故障。再就是，有侧重点的引入企业的真实工作任务，充分发挥学生的主体地位，分组讨论，独立完成任务的实施，熟练技能技巧，使学生能够更早更好的适应企业。

但是，该课程在注重专业知识和能力培养的同时，对学生的职业素养以及人文情怀的关注和培养不够。所以说，如何科学合理地挖掘、融入、设计思政元素内容，有效的将“大国工匠、爱国情怀、劳动意识、社会主义核心价值观”等思政元素有机融入到本课程中去，对于培养“知行合一 德技并修”新时代的“汽車医生”有着重要的意义。

2 课程思政实施思路

2.1 教学团队建设

在课程思政教学模式下对学生思想政治素质的培养，需要每一位专业课教师的正确引导，要求每一位教师都具有较高的思想政治素质知识融合的能力。

只有专业课教师真正的提高认识，激发教师的内在动力，同时专业能力足够高，才能深度挖掘课程思政元素。因此，团队成员建设要满足课程专业能力培养的要求和思想政治素质的要求。团队成员应包括专业课教师和思政课程老师，互相配合才能做到课程思政与思政课程的同向同行。

同时，还要加强专业课教师的育人意识。在《汽车底盘构造与检修》的课程思政实施过程中，教师要培养学生扎实的理论知识和操作技能，为以后相关课程的学习或者未来的工作岗位奠定基础的同时，还要着力提高自身的育人能力和思政育人理念。提升知识传授、能力培养、价值引领的有机统一融入能力，把“工匠精神、爱国情怀、崇尚劳动、创新能力、社会主义核心价值观”等思政元素有机融入到《汽车底盘构造与检修》课程的教学全过程。[2]

2.2 思政元素的挖掘

作为教师，首先不要纠结什么是课程思政，简单来说，就是一切有利于学生“德、智、体、美、劳”全方位发展的所有因素。比如政治认同、家国情怀、道德修养、人文修养、法治意识、工匠精神、职业道德、职业修养等。作为一名专业课教师要打开禁锢，打开视野，回归初心，课程思政归根结底就是“教书育人”、“立德树人”。

所以，团队教师首先要开展专业课程的研讨，依据教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》确定制定本专业的育人目标，然后细化、分解专业课程的育人目标，对专业课程的思政点进行挖掘和提炼，这就要求课程的每个模块（任务、项目、环节）均需要有机融入课程思政点，并对如何实施、如何评价做出细致的说明。

在《汽车底盘构造与检修》课程思政元素挖掘方面，要根据思政培养目标来挖掘、遴选课程中的与思政元素相关的知识点，技能点。可以从汽车发展史、一汽精神、知识本身、技术发展应用、知识前沿追踪、发明人和行业专家、实训过程等角度充分挖掘。但是教师团队在挖掘思政元素上，一定要避免“同质化”、“套路化”。

知识本身方面：可以从汽车行业的历史、发展、前沿技术、国产汽车的起步和发展等方面，应注意反面教材的使用和挖掘。应用价值模块整合方面：可以将知识模块重组，从技术广度的延伸和技术深度解读上挖掘。比如：大师成长史、学科发展史、教师个人成长史等等。专业热点方面：可以从重大历史事件、热点事件、重大赛事、失败教训、警示性问题等方面挖掘。实训环节方面：可以从制度敬畏、环保、劳动意识、严谨规范、工匠精神、团队协作等方面进行深度挖掘。

比如在《汽车底盘构造与检修》课程教学实施过程中，学生实训结束后，教师要求学生分组进行维修场地的“7S”管理，培养学生良好的职业素养和崇尚劳动，热爱劳动的优良品德;通过介绍制动系统的结构和工作原理，引申出安全意识、爱国情怀、诚信检修、职业道德等思政元素;讲解离合器检修时，告诉学生要先确定离合器是否真的出现故障，或故障点是否真的在离合器内部后，才能拆卸变速器和离合器等部件，培育学生把“客户利益放在首位”的职业素养;以故障检测的重要性为切入点，强调诚信检修即对客户利益负责，培育学生诚信检修、爱岗敬业的价值观和关注细节的工匠精神。通过引入维修企业错误排除制动控制单元故障反面案例，以培育学生诚信检修、爱岗敬业、“医”者仁心的价值观。

2.3 课程思政的实施

课程思政实施和融入的基础是课程建设以及完善的教学环节和优化重构的教学内容，作为专业课教师，一定要先把“汤”熬好。原则就是要“润物无声”“潜移默化”，专业课教师更要把握好放“盐”的时机和量，要引起学生的情感共鸣，内化于心。融的太少，感觉不到，融的太多，也不行，严防“两张皮”现象的出现。

现阶段，大部分高职院校专业课教师的思政元素融入可分为三个层次，一是初级层次，知识和思政元素简单的加法，找到了一些案例，视频进行初加工，在课上播放或引入，没有注重思政元素是否与知识本身的有机结合。二是融合层次，专业课教师认真的分析知识点所蕴含的思政元素，并与之深度挖掘，可以与专业知识深度融合，有机统一。三是化合层次，思政元素在课程融入实施后，能够在学生内心真正的起到化学反应，要入耳-走心-内化。融入学生自己的血液，变成自己血液中的“营养”。真正的产生育人效果，在教师和学生间引起情感共鸣，改变学生的价值引领。

课程思政实施应尝试多样化教学方法，例如案例教学法、问题链驱动式教学、小组合作式等，实现教师与学生的深入互动，可以采取情景化、故事化、探究式、合作式，快乐教学等方式，提高课堂教学效果。

案例教学法：根据课程教学内容，找到切入点，播放相关案例视频以及与教学内容关联度较高的时事新闻，比如在课前发布杨金龙夺得世界技能大賽汽车钣金维修冠军，拒绝外企高薪重返母校三尺讲台的视频，激发学生爱国主义情怀和精益求精的工匠精神。在课中，可以模拟汽修企业早会，教师引导学生深层次分析杨金龙身上的优秀品质，师生互动讨论，升华学生的爱国情怀，爱岗敬业，精益求精等素养，用生动的教学案例，师生共同讨论感受和感悟。

问题链驱动式教学：优化知识架构，每个实施环节列出一个思政元素相关的问题形成问题链，学生自主或合作研究问题，逐步培养学生合作探究的能力和意识，培育学生诚信检修、爱岗敬业的职业素养。

同时，教师可以充分利用“云班课”“云课堂”等网络平台，加强学生育人效果，记录思政实施效果，形成学生思政育人“档案库”。及时发现问题并不断对课程内容的知识架构和思政育人目标进行反思、优化、完善。[2]

2.4 课程思政育人效果评价

思政育人效果评价的目的是检测育人的效果是否外化于行。课程实施中可以采取过程与终结相结合，感性与理性相结合的方式进行评价。过程式要有相应的考核评价体系、以学生日常表现考核为主，终结式有考试、问卷、调研等手段支撑。

1.过程式评价

过程式评价强调学生的参与度，检验学生在学习过程中的学习效果。如目标、内容、方法、效果等都是过程性评价应考量的方面。针对《汽车底盘构造与检修》课程的现有情况，应主要包括三方面评价：第一，专业知识与技能的掌握情况;第二，职业生涯规划情况;第三，汽车维修企业岗位群所需要的职业素养。[3]

2.终结式评价

终结式评价是指学生的理论学习、技能实训、实践活动、学期学习活动结束后，进行的考核与评价。《汽车底盘构造与检修》课程应在作业、考试、实践等方面融入有效的具有思政元素的考试题和作业。比如在制动系统中的更换制动液实训任务结束后，在课后作业中，以制动液具有腐蚀性为切入点，培养学生信息素养、严谨规范、为客户利益负责的职业素养。

3 结语

高职院校的汽车检测与维修技术专业课教师，要积极推进《汽车底盘构造与检修》等相关课程的“课程思政”改革与创新，认真梳理专业课程中所蕴含的思政元素和所承载的思政教育功能，构建同向同行的教育改革新局面。[4]

课题：廊坊职业技术学院2021年度院级科研项目（Y202104）“课程思政”理念下《汽车底盘构造与检修》课程改革创新路径研究。

参考文献：

[1]向丽君，陈世江，叶勇.高职院校理工科类专业课程思政实施探讨—以“汽车保险与理赔”课程为例.科技创新与生产力，2020年1月.89-92.

[2]张亚萍，尹新权，李万敏.基于OBE 理念的汽车构造“课程思政”思考.卫生职业教育，Vol.37 2019 No.2：4-6.

[3]许耀元.高校课程思政教学评价体系构建.智库时代. 209-211.

[4]苗莹.“课程思政”理念下汽车检测与维修专业教学改革方向的探究.发明与创新：职业教育.85.