略谈新建校的校本课程打开路径

罗运峰 王秀丽

[摘要] 作为学生成长的跑道，校本课程具有特殊的价值。从选择课程主题、体现学校特色、链接当地社会资源等方面入手，以培养学生的关键能力、必备品格和价值观念为课程目标，以学科核心素养和行为习惯养成为抓手，以教師队伍培养和塑造为基础，探索推进项目化学习课程。

[关键词] 校本课程;核心理念;评价设计;建设反思

校本课程是学校教育的核心竞争力，是发展学校的关键要素。通过认真研究《全国大中小学教材建设规划（2019-2022年）》《中小学教材管理办法》等一系列文件，我校论证出台《校本课程建设规划（2019-2024）》，在保障开足开齐国家课程前提下，探索国家课程的校本化实施路径，创新构建丰富、完善的校本课程体系。

一、课程起源与思路

一张白纸最容易书写美丽的画卷。作为新开办学校，我们开办之前做了大量的调查和研究工作，认真分析学校的社会客观要求、学校的客观基础、办学的客观条件、教育的客观规律。开办第一年，我们团队平均年龄为30.46岁，老师们兴趣爱好广泛、学科背景丰富、现代生活意识强烈，平均教龄0～2年;而2/3的学生为留守儿童。这些情况，我们不得不面对以下两大难题，并选择从青年教师比较擅长的综合活动做起，逐步尝试项目化学习课程、综合实践课程。

其一，年轻的教师团队，教师的专业能力正处于“教学规范”阶段，缺少骨干引领。而项目化学习需要创造性地运用专业能力，这对年轻教师既是挑战，也是机遇。

其二，学校的课程体系还处于创生阶段，还不够完善，对项目化学习缺少强有力的支撑。

边学边干边改是我们的应然选择。依据夏雪梅的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，教师学习、交流开发，请进来走出相结合，科学有序，思想统一;通过我校承担的中国教育学会班主任专委会重点课题“班主任核心素养培育之课程策略的实证研究”的子课题专家团队的指导引领，方向明确，效果显著;借助第10期长三角中小学名校长高级研修班小学班名校长们的集体智慧，群策群力，落实有力。

二、课程核心理念

爱玩是孩子的天性，体验中学习是我们的必然选择。真实的情景生活，专业的深度学习，我们选择了项目化学习课程，把突出以生为本、抓住关键能力、培育健康温暖人格确定为核心理念。

突出以生为本。尊重学生个体差异，坚持以学生个性发展为原则，我们在校本课程开发上，一方面，构建着力基本素质培养的校本课程，全员参与，普遍要求;另一方面，从学生的不同需求出发，开设形式多样的学习社团，为学生创造多重选择的机会，让学生学有成效、学有所得，真正体现适应个性、发展个性。同时，在开发实施过程中，我们注重三个结合：将校本课程开发与师生需求相结合，与学科课程相结合，与校外活动相结合。

抓住关键能力。在课程开发实施过程中，我们始终强调能力立意，抓住能力建设，培养未来社会适应能力，重点抓好学生的认知能力、职业能力、合作能力、创新能力，丰富和完善学生的能力培养体系，探索深化学生评价体系。

培育健康温暖人格。我们教育引导学生朝着善良美好的方向发展，使学生在知、情、意、行方面协同发展，在德智体美劳等方面综合发展，成为具有优雅气质、高尚情操、完美个性、健康温暖的新时代少年。

根据不同年段的目标，我们由浅入深、有序地探寻财经素养主题，包括生产、分配、交换和消费等各个环节和领域分段特色实施。通过项目化学习让学生带着对“财经素养”这一核心概念的思考进行持续性探究，开展养成教育。目前，已开发实施“缝纫小能手”“向日葵生命教育”“校园小市场”“我的小牧场”“诚信种植园”“校园丰收节”“小小蔬菜秘密多”等财经素养类课程。基于此，我们以经济学科为主线学科，结合三、四、五、六年级美术、自然、书法、拓展课等课程，依据各学科课程标准，以发展学生核心素养为宗旨，有效落实学校育人目标，确定项目化学习的跨学科课程总目标和三到六年级分年级课程目标，架构起该课程的框架。

根据各学科国家课程标准，统整课程资源，围绕学生的学科核心素养和关键能力培养，小切口入手，从学生真实生活入手，传递知识，培养能力。当前，开发实施的相关课程有“圆的故事”“节省的学问”“我就爱成语”“塑料瓶造船”“读者剧场”“认识人民币”等。在探究过程中，我们引导学生学会观察、合作、表达，锻炼欣赏、实践创新等能力，养成热爱学习的良好习惯。

三、课程评价设计

评价能够促进学生进一步学习和成长，促进教师更有效地开展教学工作。在该项目化学习活动中，我们依据评价的客观性、整体性、指导性、科学性等原则，根据课程总目标制定课程的评价目标和相应的分年段评价目标;在项目化的活动中注重过程性评价，通过评价主体的多元化以期达到在评价中学习的目的。

首先，确立评价的目标。在该课程设计过程中，我们结合课程总目标以及分年级目标，确立该课程项目化学习评价的目标。

其次，重视过程性评价。课程实施中，我们不仅关注学生学习成果的评价，更加重视过程性的评价，结合评价总目标，确定过程性评价的要点，及时发现学生在项目学习过程中的问题和难点，改进教学策略，帮助学生解决问题、突破难点。

具体地说，我们主要从项目化活动的准备期、探寻期、总结期、展示期等过程结合小组合作实施过程性评价。在项目化活动的探寻期，从明确目标、敢于提问、整理信息等角度入手。比如，依据目标进行项目相关信息的搜集、根据现有资料信息从不同的视角提出新的问题、从大量信息中筛选出有价值的信息并整理等。

在项目化活动的总结期，从证据表达、多元表达等方面展开。如对搜集到的信息进行分析、加工和处理，提炼出自己的看法，并阐明理由和依据;用诸如言语、动作、姿态、图画等来形象、清晰地介绍项目、表达观点。

而在项目化活动的展示期，则从语言表达、展示形式、观点阐述等方面对学习成果进行评价。比如，用通顺、生动的语言介绍探寻项目的成果;成果展示形式恰当、有吸引力;观点阐述有依据、有条理、有新意等。

最后，评价主体多元化。该项目化课程的评价主体应该是多元的，要与自我评价、同伴评价、师长评价相结合。自我评价让学生主动对自己的学习情况和成果进行整体评判，认识自身优势、劣势，从而更有效投入下一阶段的学习;同伴评价的过程也是相互学习的过程;师长评价反映了学生学习的能力水平和发展空间，是对学生的直接反馈。评价的多元化不仅能提升学生的自我认识，还可以提高学生的元认知能力。

四、课程建设反思

校本课程开发是学校教学质量的保障。我们应树立全面质量意识，发展学生兴趣，形成学生特长，培养多种人才，促使学校、教师、学生共同成长。而校本开发的意义远不止于此，教师不断将个体生命体验融入课程之中，通过自身成长，使得课程从资源的组织到实施都达到成熟，并在这一过程中不断获得成功体验。

[本文系中国教育学会“十三五”重点课题“班主任核心素养及培育的实证研究”（项目编号：1710210648A23）的子课题“班主任核心素养培育之课程策略的实证研究”结题成果]