试论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略

刘建峰

摘 要：教育事业日益发展，数学作为当前学生学习的基础学科，无论是小学的数学基础学习还是初高中的数学思维学习，数学都是学习阶段的主要科目。数学是一门理论逻辑性比较强的科目，需要学生在具体的数学学习中逐步建立数学理性思维，培养分析问题、解决问题的能力。同时，新课标规定下的小学数学教师更应当准确把握数学这一学科特点，在进行教学时结合小学生的特征，更要注重小学生数学学习的逻辑思维培养过程。

关键词：小学数学;逻辑思维;教学方法;有效措施

新课程标准对于小学数学教学有了更加明确的规定，当代小学生的数学教学应当立足于小学生阶段的心理发展特征，准确把握有效的数学教学方法，不仅仅应引导学生学习数学理论基础知识，更要帮助学生在学习中逐步建立起数学思维意识，学会用数学思维解决实际应用问题，并让学生最终培养数学逻辑思维。以上是当代小学数学教师在教育教学方面需要加强的主要方面，也是当前提高小学数学科目教学效率的最佳方式。

一、 逻辑思维能力培养的重要意义

所谓逻辑思维能力，是指人们能够运用大脑进行思考过程的一种能力，逻辑思维能力需要合理地思考和科学地分析，思考、分析的过程就是通过对具体事物的观察，综合考虑各个环节，最终进行判断和推理，得出一定的答案和线索的过程。这种逻辑思维需要有科学合理的方法作为支持，且能够保证思考分析者可以准确有序地表达自己思维，从而对客观事物有更加准确的认识。逻辑思维能力作为一种思考和分析的能力，不仅仅对学生数学科目甚至各个科目的学习有着重要的意义，还对人类日常生活中的各项事务产生了积极作用，很好地促进了人们在工作、生活中的各种沟通问题。总体来说，逻辑思维能力的培養对于学生甚至走入社会的成年人来说，都具有重要意义。

（一）在学习与生活中表现得很有主见性，能够清楚表达自己的想法

一个人只有拥有了较强的逻辑思维能力，才可以准确表达自己内心深处的想法，才可以更好地通过有序的语言说出自己的真实想法。在当代的社会家庭中，部分家长存在过度管教孩子的现象，导致学生在生活中缺乏独立自主性，其逻辑思维能力也受到很大的影响。而逻辑思维的培养就旨在让学生在成长过程中能够更加有主见，学会自己拿主意、做选择，成为一个独立的、具有逻辑思维能力的人。

（二）使思考过程更加深入透彻，思维更加活跃

人们在面对问题时，思维往往会过于局限，对于解决问题的方法，往往是片面而不充分的，不能够很好的综合多层面的信息，多角度全面地考虑问题。而当人们具备了很好的逻辑思维能力时，独立思考的能力也随之提升，从而可以深入地思考和分析问题。

（三）做事更加严谨认真

无论是在具体的学习中还是在日常的生活中，人们时常容易因为对待事物不谨慎、不认真而导致事情更加糟糕，从而付出惨痛代价，这都是因为缺乏一定的逻辑思维能力。那么，人们一旦拥有了逻辑思维能力，处理解决问题时就会更加严谨认真，在心中就会提前想好解决问题的顺序和步骤，无论此刻的题目多么的困难，事情多么的烦琐，人们都可以自信地梳理好头绪，迅速做出理性客观的判断，逐步解决问题。

对于学生的学习来说，在数学学习过程中遇到了问题，学生只有具备了一定的逻辑思维能力，才可以有效地读懂题干信息、然后准确理解题目要求、开始分析题目解答方法，最后才能够写出合理的答题过程。对于人们的工作和生活来说，只有具备了一定的逻辑思维能力，才可以保证在处理工作、生活的时间分配上合理有度、条理清晰。在工作中表达想法时才可以言简意赅地表明自己的真正意向，让领导和其他同事听得更加清楚明白，使自己的工作和生活更加美满顺利。

二、 当前小学数学教学存在的主要问题

教育事业的不断发展为小学数学教学提供了很好的发展空间，近些年来，为响应国家素质教育的号召，各个学校的教师都在不断努力完成新课程标准的各项规定，为教育事业的发展贡献力量。然而，由于各种因素的综合影响，当前小学数学教学仍存在一系列问题。

（一）小学数学教学方法过于单一，不能很好地激发学生的学习兴趣

对于小学数学教学来说，教师往往过于忽略教学过程的重要性，采用单一的讲授教学方法，不能很好地激发学生的学习兴趣，而导致当前的小学数学教学出现问题。小学教材中数学内容比较简单，每个章节都是数学学科的基础知识要点，而小学数学教师的主要任务就是将这些简单的数学知识要点讲解传授给学生，对于数学教师来说，其缺乏对该学生阶段心理发展特征的准确把握，没有选择合适的教学方法，不能够激发学生的学习兴趣，从而导致小学生的数学学习热情严重下降，最终影响整个数学学科的学习。

（二）教学过程过于强调教师的讲授地位，不能促进学生自主学习

普遍的小学数学教学中，教师都过于强调自身的讲授地位，为了赶教学进度，过分追求课堂教学进程，而忽略了学生自主探索研究数学问题的时间和机会，最终使学生缺乏自主学习能力。对于一名优秀的小学数学教师，需要有良好的教育意识，应当合理看待教师和学生在课堂教学中的地位，将学生作为课堂的主体，充分利用教学时间引导学生积极主动地进行自主探索。然而，目前的小学数学教学并不能够很好地做到这一要求，更多的教师仍一味地通过灌输性教育来向学生讲解数学知识，不注重学生的自主性锻炼，这样只会为学生接下来的数学学习带来更多的问题。

（三）小组合作的学习方式过于形式化，不能很好地落实在课堂中来促进学生交流和学习

在新课程标准的规定下，当前的小学数学教学风格有了一定的发展和创新，教师开始引导学生采用更多的学习方法来改变课堂教学氛围，促进学生的课堂积极性。其中，小组合作学习作为一种新型的数学课堂学习方法，受到了多数学生和老师喜爱。然而，小组合作学习方法虽然已经提出并应用于普遍的小学数学教学过程中，但具体的应用过于形式化，课堂中小组如何进行探究学习，探究学习的时间多久都是由老师负责控制和把握的，在一节课堂中，教师布置任务让小组合作探究，找到问题的解决方法，学生就要马上行动起来，而当老师说停止开始班级分享时，小组成员无论进度如何又必须按照指示立即停止讨论，这使小学数学课堂的小组合作学习方法越来越形式化，教师并不能够很好地发挥出小组合作学习的优越性，反而在数学教学过程中更加控制化、形式化。