基于核心素养的高中物理课堂教学方法及创新探析

蒋成玉

【内容摘要】提升核心素质是当今人才培养的关键，高中物理课堂的创新应当以物理核心素养为导向，只有充分理解了核心素养的内容，才能有效开展课堂教学活动。本文针对核心素养视野下高中物理课堂创新式的教学方法进行研究，希望提出的方法对高中物理课堂的教学有所助益。

【关键词】核心素养 高中物理 课堂教学方法 创新

随着素质教育的开展，学生综合素质的培养收到越来越多的关注，高中物理教学也要求能够通过课堂学习促进学生综合素质的提升，尤其要注重培养学生的核心素养。高中物理教师应当正确引导学生进行物理课程的深入思考和科学研究，以此提高学科素质和综合能力。

一、高中物理核心素养的基本内容

1.物理观念

想要让学生学好物理，首先就需要让学生了解什么是物理，了解物理课程学习的是什么样的知識，然后根据已掌握表层的知识来深入探索物理知识的内涵。掌握物理观念可以有效提高学生思考自然规律的能力，帮助学生融入自然，还可以帮助学生在学习和培训的整个过程中找到合适的学习方法。

2.科学思维

科学思维主要是基于实验假设、实验中的科学推理和自主创新思维定位的实验全过程，最终获得合适的实验结果。科学思考的关键在于对自主创新进行思考，根据逻辑推理和分析，我们从不同角度处理难题，并创新思维方式，从科学研究的角度进行一系列的假设和逻辑推理，促进物理思维逻辑的产生和发展。

3.科学探讨

科学探究所要求的对学生探究能力的培养是物理学习的重点。针对一些物理现象的发生，进行小组交流和讨论，探讨其发生的原因。通过培养物理思维来提高探究能力，研究和分析物理现象的变化规律，最终得出结论。

4.科学的态度与责任

树立科学的物理学习态度和增强精英团队之间的协作能力，不仅需要科学研究和对物理的正确理解，而且还需要坚持不懈地追求完美的心理状态，从而提高学生的物理学习水平。

二、当前高中物理教学模式存在的问题

在我们国家的高中学生中，他们的大部分学习状态是被动的。一是他们还无法摆脱过去课堂教学方法的困扰。教师在讲台上授课，并将专业知识传授给学生，在这个过程中学生完全处于被动学习的境地。而在这种课堂教学模式之下，被动的学习让学生只记住了教师所讲的知识的要点并没有深层次的理解知识点的本质内容。二是物理教师还会运用题海战术来训练学生，让他们可以在短时间内提高学习成绩。但是，这种方法并不能让学生在物理课程中培养核心素养，学生仅仅是获得了物理知识，尽管考试的分数很高，但是实际上对物理课程的掌握程度并不强。

三、基于核心素养下高中物理课堂的教学策略

1.转变师生关系

学生与教师之间的关系是相互联系又相互对立的，可以通过游戏，聊天，寻找师生之间的共同话题加强教师与学生之间的联系，能有效化解师生矛盾，缓和、拉近彼此的关系。教师与学生之间关系得到改善，带来的不只是学生心态的改变，还可以使教学氛围更加和谐。为了更好地转变师生关系，促进师生和谐，可以加强师生之间的互动。教师在课堂上与学生的互动既要有提前根据教学内容所设计的互动环节，又要有临时发挥增加的互动内容。往往灵机一闪的环节会取得比精心设计更好的效果。这就要求教师要善于创造互动条件，把握互动节奏，一定要让学生“有话可说”，可以顺利地参与进来，认真思考，加深理解。除此之外，教师与学生还可以进行情感的互动，可以加深师生之间的默契，让学生更好地领会到教师的意图，对课堂教学起到事半功倍的效果。

2.开展小组合作学习

在开展小组学习的过程中教师首先需要明确小组划分的依据，有效合理的小组划分往往对于学生的学习效果提升有着事半功倍的影响和帮助，教师需要充分分析学生的物理综合素养，包括学生的学习成绩、学生的学习兴趣、学生的学习惯，思维等等都需要考虑在内，有效合理的分组，针对于组长的设置教师可以采用学生投票等方式选择一些组员较为信服且组织能力和学习能力等综合能力相对较强的学生担任，除此之外教师还需要根据班级学生的特点确定小组的人数，通过合理有效的小组划分为小组学习的有效开展奠定基础，为了保障小组学习中小组成员分配的科学合理，教师可以根据实际的教学情况设置观察期，观察结束之后进行二次调整，在确定了小组成员组成后，教师可以根据组员的物理学习综合素养进行排座[1]。

为了避免因为学生的知识和能力有限造成了在实践学习过程中方法不当，学习效率低下，出现事倍功半的效果，教师应该实时观察及时引导，教师可以在课前通过分发导学案等方式引导学生们自主预习，在预习的过程中学生对于即将学习的知识有一定的了解，同时在预习的过程中学生也可以发现自己不明白的问题，学生明确了自己学习过程中存在的问题之后在课堂听课也会更有重点，而在授课过程中教师则需要实时关注学生的学习情况，及时的给学生解惑，让学生对于知识点吃得更透，认知更清晰。

3.教师更新教学模式

科技在迅速的更新和发展，在互联网大量应用时代教师的授课有了更多的可能性，可供教师选择的技术空间也相对较多，同时人们生活水平的提升也意味着人们对于思想塑造的重视程度更高，对于教育提出的诉求也越来越多样，在这样的背景下传统的教学手段显然无法适应时代的需求，这也就需要教师做出改善和发展，通过多样化教学的方式让教学充满可能性。例如情景式教学、分层教学、微课教学、慕课教学等等都可以较好的提升学生学习的欲望，教师需要从课堂内容以及学生特点出发，通过多种方式展开教学，让教学开展得更加多变更加灵活[2]。

例如情景式教学在高中物理课堂的应用，教师可以根据课堂的授课内容利用多媒体或生活化教学的方式在学生的脑海中构建情景，学生脑海中形成场景之后就会对于现象产生的原因有更好的好奇心，教师在给予一定的时间让学生们自由探讨或者自主思考，然后对学生的出的结论进行引导和纠正，并在引导和纠正之后，以学生的结论为基准点进行知识的延展和拓宽，开拓学生认知的宽度和广度，在学生自主探索的过程中得出答案，学生的记忆更加深刻理解更高，对于教师延展的内容兴趣也更强，为了进一步加强情景教学的教学效果，教师可以让学生们自主讨论，交流意见和想法以及个人的感悟，在相互印证的过程中进一步夯实理论基础，既提高了学生的问题解决能力也提高了学生的沟通能力和团队协作能力[3]。

4.关注学生学习重难点，加强理论与实际结合

无论是哪个阶段的教学，较好的活动设计都可以有效的提升课堂氛围，学生的参与感更强学习的意愿也会更高，高中物理教学也是同样如此，教师可以根据课堂内容、学生人数、学生兴趣涉及一些趣味性相对较强的活动，保证每一个学生都可以参与其中，通过活动实现玩中学、学中玩的教学理念，学生的印象更加深刻，学习的疲惫感也相对较低，同时因为活动的展开是为了让学生更好地掌握知识点，因此在活动开展的过程当中也可以让学生了解知识的应用方法，形成较强的知识迁移能力和问题解决能力。此外，物理是一门与实际生活息息相关的学科，进行物理实验就是教导学生如何解决生活中经常会遇到的物理问题，因此，教师也要经常在教授了学生理论知识之后，安排活动或者安排实验教学，促进学生对知识的理解与应用[4]。

5.精讲精练教学

所谓“精讲”就是教师在讲课的时候用少而精的语言，精准提炼核心的教学内容，用精练的语言传达给学生，在有限的课堂时间里，让学生尽可能多地吸收知识。注重对于“重点”的讲解，花费更多的时间和精力为学生讲解教学的重点内容，以讲促思，无论是从教师教学的语言、风格还是内容上面，都要在确保教学质量的情况下进行各种改变，吸引学生注意力，让学生可以学到更多知识，对教师的教学内容也思考得更加深入，理解得更加透彻。比如，教师的教学语言应当简洁凝练，通俗易懂。教师的教学语言不仅仅包括教学时说的话，还包括在教学过程中所变现出来的行为，语言的表达形式包括教师的口头表达，还包括书面语言。无论是什么样的语言表述，教师都应当向着通俗易懂靠拢，“精讲”并不代表一味地要求精，教学的最本质的目的是让学生学到知识，因此，教学内容要精，语言却要简单易懂。

所谓“精练”指的是练习题目的精准精确且有效。教师留下的课后作业应当是可以充分让学生对于课上所学进行复习巩固的基础知识，最好的就是能够涵盖所有的知识点又能够不用做大量的习题。此外，教师还可以根据学生的能力水平，有层次地布置作业，让学生进行练习。对学得好的同学来说，练习题的难度可以再高一点，让他们对自己的能力进行一次挑战，对于差一点的，可以更简单一点，虽然这样他们的水平不会追上前面学得好的，但至少可以把握当下，不会继续把差距拉大，也可能因为完成作业的轻松而喜欢上学习数学，进而继续努力，不断缩小差距[5]。

6.营造课堂氛围

造成高中物理课堂成效相对较低的一个主要原因在于课堂授课开展的较为乏味，刻板、单调成为了学生对于物理学习的固有标签，在这样的情况下学生很难打起精神认真听讲，因此效率低下，以此出发教师可以尽可能地打造一个活跃有趣的课堂来调动学生的主观能动性，教师应该在授课的过程中加强与学生的互动和交流，营造一个较为民主舒适的学习环境，让学生们感受到被尊重被认可，拉近师生之间的距离感和陌生感，学习氛围得到有效调动，学生的积极性也会被激发出来，更加主动地参与其中[6]。

结语

在新的时代下教育被寄予的期望也在发生变化，传统的理念、模式、方法务必做出革新和发展以更好地应对时代的需求，教师需要不断地转换教学展开的方式实现学生综合素养的培育，教师必须围绕这一目标进行各种尝试。如果高中物理教师要从科学研究学生的核心素养的角度进行课堂教学，那么他们不仅必须为学生建立良好的课堂教学氛围，而且还必须继续自主创新，探索教学方法和思想，提高学生物理学习的核心素养[7]。

【参考文献】

[1]徐晶.核心素養下的高中物理课堂教学实践[J].南北桥，2018（8）：12.

[2]夏越.高中物理高效课堂教学的构建方法[J].数理化解题研究，2020（3）：71-72.

[3]梁从丽.核心素养背景下高中物理课堂教学模式[J].才智，2020（18）：177.

[4]蒋勇勇.浅谈核心素养背景下高中物理教学课堂提问的策略[J].高中数理化，2020（12）：50-51.

[5]彭华荣.高中物理核心素养导向下的课堂教学[J].科教导刊-电子版（上旬），2020（4）：121，137.

[6]韩兴兵.核心素养下高中物理课堂教学策略初探[J].甘肃教育，2020（7）：84.

[7]唐沂国.核心素养下高中物理课堂教学策略探究[J].华夏教师，2020（7）：37-38.

（作者单位：甘肃省靖远县第一中学）