议题式教学在思想政治教学中的应用策略

姚雅萍

【内容摘要】如今，立德树人已经成为高中教育的重要目标，这也使得高中思想政治教学地位愈发凸显。思想政治作为高中阶段的重要课程，是落实立德树人目标的关键途径。新时期，为了进一步彰显思想政治学科的育人优势，打造科学化的思想政治教学新常态，高中思想政治教学亟待进行教学方法上的革新。在此形势下，议题式教学逐渐走入人们眼帘，并在提高思想政治教学有效性和发展学生品德素养方面有着重要的作用体现。本文以高中思想政治教学为论点，就议题式教学的应用意义和应用策略做了详细阐述，旨在为思想政治教师提供一些新的教学参考。

【关键词】高中思想政治 议题式教学 应用意义 应用策略

思想政治新课标指出，教师应当加快构建活动型、探究型的课堂，从而丰富思想政治教学的内涵与形式，为学生思想品质和道德素养的发展奠基。而这也意味着，思政政治教学模式应当尽快进行现代化的创新与改变。以往的言语填灌式教学显然已经无法与新的时代教育形势相匹配，议题式教学作为一种以议题为核心的活动型、探索型教育形式，能够为思想政治教学注入新的发展内涵和发展活力，正视其在教学中的应用意义并探索其有效的应用路径，不管是对思想政治教学效果的提升，还是对学生思政素养的发展都有着重要的推动作用。

一、议题式教学的内涵分析

新课标强调，思想政治教学应当围绕议题来进行教育教学活动，其中包括要提示学生使用相关的方法与资料、思考相关的问题与清洁、探究相关的观点与策略，然后引导学生解释和表达。同时，活动设计应当具备比较清晰的思路和明确的目标，以此来帮助学生理清相关议题的内涵要义，促进其认知向着结构化方向发展。此外，还应当把握好学生对于相关议题的经验认知和意义认知情况，创设多种形式的教学情境，以此来提高教学有效性，并且让学生能够正视并且直面现实中的各种问题。基于这些表述，我们能够得知，议题式教学其实就是指教师以核心素养教育为本质目标，依据章节教学内容，设计相应的议题，并借此创设相关的实际情境，或者开展相关的课外活动，指引学生以多种方法和多种视角来分析议题，从而使他们能够通过议题分析在脑海中快速构建起思想政治认知，获得思想素养提升的一种教学模式。

二、议题式教学在思想政治教学中的应用意义

1.符合课标要求

《思想政治课程标准明》（2017年版）指出，應当加快构建理论与生活相结合、逻辑与实践相匹配的活动型政治教学新体系，这也要求包括思想政治教学方法等在内的各个模块都要以此为基点来展开革新。议题式教学作为新课标所倡导的一种现代化、创新化教学形式，能够通过情境创设、议题讨论等方式来推动政治教学由学科逻辑型向社会实践型方向转变，是学生能够在该模式下，将所学新知与自身的社会认知和社会经验相关联，切实消除他们理论认知和实践认知之间的鸿沟，从而让提高政治教学的有效性与科学性，让学生能够获得更多的学习收益。

2.促进素质教育

在新课改旗帜下，素质教育成为高中思想政治教学的重要改革方向。这也要求，教师在教学中不但要重视学科知识的传授，同时也要秉承素质和生本教育观念，不断运用新思路、新方法来落实素质教育，为学生思政素养的发展提供助力。而议题式教学的渗透，能够以情境和活动为媒介，让学生更加深刻地体悟到相关知识点的内涵精髓，促使其能够在脑海中快速构建起思想政治认知框架，并将其中的价值观念、思想品质等内容进行内化。所以，该种模式能够为素质教育的落地生根铺平道路。

3.发展学生素养

我们都知道，学科素养教育是最近几年各学科教师都在致力实现的目标。对于思想政治教学而言，若想实现这一目标的话，依靠以往言语式或说教式的教学方法显然是不现实的。教师必须立足于立德树人的要求，以素质教育要求为基点，对教学目标进行重新厘定，并不断革新和探索新的教学设计和教学形式，从而在提高教学有效性的同时，让学生的思想素养得以有力发展。议题式教学的引入则能够推动思想政治教学目标由成绩和教学进度为重向着素质与核心素养教育为重方向转变，能够进一步深化学生的思想政治认知，促使其思维、实践、交流以及处理问题等能力均得到良好培养，从而助力其思政素养发展。

三、议题式教学在思想政治教学中的应用策略

1.引入时政议题，深化社会认知

加强时政议题的在课堂中的渗透，能够增添思想政治教育与社会的关联性与实效性，而且也灵活多变，能够激起学生的议论和学习兴致。该种方法要求教师在课前应当依据教学内容，广搜与之相关的时政要点，并且要确保时政信息的价值引领性、两难性与思辨性，从而引发学生的议论和深思，达到提高教学收益的效果。例如，在讲授《经济全球化与中国》时，教师可通过引入“达沃斯世界经济论坛2020年年会”这个时政新闻，然后依次为议题，指引学生思考：“经济全球化对于我国的影响有哪些？”“经济全球化的走势会如何？”等问题，然后指引学生进行辩证性的讨论，并与他们一同探究出其中的知识内涵。又如，在讲授公民道德知识点时，教师可引入一段关于新冠患者私自外出引发大规模传染的新闻，指引学生议论这一事件的危害和预防措施，并适时地讲述公民道德相关内容，让学生能够深刻体会到章节知识点的精髓。

2.创设议题情境，引发学生思考

从认知心理学角度来看的话，学生们的学习其实就是一个加工信息的过程。而这其中第一步要实现的便是信息输入了。而为了进一步提高议题式教学的有效性，我们应当注重议题的呈现形式，将它们以鲜活、逼真的方式展现在学生面前，从而使他们能够掌握更多与之相关的信息量，指引他们将议题与自身的经验或认知相牵连，从而引发其思考，达到教育教学目的。对此，在教学实践中，教师可依据教学内容与议题来创设相关的情境，让学生能够体会到更为深刻的参与感和代入感，从而激发他们的思考以及探究意识，为议题式教学的良好推进奠基。例如，在讲授“社会保障”的知识点时，教师可首先依据教学内容，设置“社会保障的意义所在”议题，然后借助信息手段、网络手段之便，展示一段与我国社会保障制度、社会福利法案、社会保险等相关的影像片段，以此来为学生创设一种信息化的议题情境。接着，教师再指引学生依据影像资料再分析此次议题，这样的话，学生不但能从多个角度去探究和思考议题，而且也能够在分析议题过程中更加便捷和深刻地体会到章节知识点的要义与内涵，可谓是一举两得。

3.开展课堂辩论，提升教学效果

在教學实践中，教师可依据章节教学内容，并结合学生的认知特点和学习规律，以议题为中心，将课堂辩论引入到教学中来，通过这样的方式来增添课堂趣味性，激起学生的学习热情，同时让他们的协作、思辨和创新意识均得到有序化培养。例如，在讲授《社会历史的主体》时，教师可首先在课前立足于章节教学内容要点，引入“历史的创造者是英雄还是人民群众”的议题。然后，指引学生自行讨论并结成小组，组内成员应当通力合作，搜集和统计与本组观点相一致的资料和信息，接着将其展示于课堂之上。在教学实践中，教师可开展“课堂辩论”活动，给予每组充分地阐述意见、发表观点的机会，最后，教师可对这些观点进行总结和点评。通过这样的方式，不但能激起学生的学习热情，而且还能让他们在资料搜集、课堂思辨等活动中更加深刻地领悟本章节的知识要点，让思想政治教学效果更上层楼。

4.布置议题作业，促进课程认知

诸多教学实践证明，教师若想取得良好教学效果的话，单纯依靠课堂授课是远远不够的，还需辅以科学有效的作业教学，只有这样才能内化学生的认知，使他们能快速构建起知识思维框架。当前，政治教学的作业大多用来检测学生的知识掌握度，并没有立足新课标要求，对学生社会反思、社会认知能力进行检测与引导。对此，为了进一步发挥作业布置环节的教育效能，教师可将议题引入到作业环节，通过此种方式，激起学生的思政探究意识，使他们能够以更自主和更热情的姿态投入到社会问题、思想政治问题探究中来，从而开阔他们的思政视野，让他们能够将所学的知识融会贯通。例如，在讲授《实现人生的价值》时，教师可依据章节教学内容，设置“如果你有10亿元会怎么做”“我们生命的价值与意义是什么？”然后指引学生在此议题的指引下，结合自身的生活认知与经历，写一段简单的文字阐述，从而助力学生更好地体会生活中的哲学。

5.开展议题实践，发展核心素养

对于议题式教学而言，其最终目的并非是“议”，而是落实核心素养教育。而若想实现这一目标，需要将学生的认知和能力外化为实践活动，只有这样才能促使他们的思想素养得以良好发展。对此，教师在教学实践中，可依据教学计划以及教学内容，对议题式教学形式进行延伸，不但要在教学各个环节渗入议题形式的教育，而且也要积极开展探究型、活动型的议题实践，让学生能够在相关议题实践活动中，更好地体会思想政治论点，从而达到深化学生认知和发展学生素养的目的。例如，在讲授完《我国的个人收入分配》之后，教师可设置“有哪些个人收入分配方式”的议题实践，指引学生在课后或者周末结合身边家庭的收入情况进行相应的议题调查实践，了解“身边家庭收入情况如何？”“个人收入分配类别有哪些？”“自己家庭收入有哪些是按劳分配？”“收入分配方式的变化所带来的影响如何？”等内容。这样一方面能够让学生从更全面的角度来理解本章节内容，另一方面也能丰富他们的思想政治认知，开阔其经济视野，使他们明白更多关于分配形式、生产要素等方面的知识，对于他们思想政治素养的发展将大有裨益。

结语

总之，将议题式教学渗入到高中思想政治教学中来不管是对教学效果的提升，还是对学生的学习发展都意义良多。我们在教学实践中，还需正视该教学模式的应用意义，立足于思想政治教学特点和学生学习规律，通过创新教学设计和教学模式的方式来打造议题式的思想政治教学新常态，从而丰富思想政治教学的内涵与形式，让学生的思政素养和综合品质得到有序化培养。

【参考文献】

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[2]王风丽.议题式教学在高中思想政治课程中的运用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（9）.

[3]黄爱卿.浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用[J].课程教育研究，2018（46）：65-66.

（作者单位：浙江省湖州市第一中学）