信息技术与农村小学英语教学深度融合过程中教师角色转换的研究

【摘要】近年来，随着农村小学基础设施的不断完善，软、硬件设施得到了长足的发展。各种多媒体设施的运用极大地促进了信息技术在学科教学中的发展，尤其在英语教学中显得较为明显。信息技术与英语学科的深度融合极大地改变了传统的教与学的模式，这种教育模式下促使教师的角色发生了改变。本文通过探讨在传统教学中和在信息技术与农村小学英语教学深度融合过程中教师角色的定位及其转换的情况，以更好地促使小学英语教师明确自身在信息技术与英语教学融合过程中所扮演的角色，进而促进教育教学的发展。

【关键词】信息技术;农村小学;英语教学;深度融合;教师角色;转换

【作者简介】彭海龙（1989.05-），男，汉族，甘肃正宁人，甘肃省正宁县榆林子镇马家小学，二级教师，研究方向：小学英语教学。

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“信息技术与农村小学英语教学深度融合过程中教师角色转换的研究”（课题立项号：GS【2020】GHB3140）的阶段性研究成果之一。

随着科技的飞速发展，信息技术的应用越来越广泛，尤其是信息技术与英语学科的深度融合，有力地促进了学生综合语言运用能力的发展。对于农村小学的学生而言，他们说的能力可以得到很大的提升。因为身处农村缺乏良好的语言环境，进而导致学生的英语语言交际能力得不到提高。信息技术与英语学科的深度融合也增加了学生对于英语学习的兴趣，提高了学生的学习积极性。但是，信息技术的融入，也使得教师在英语教学中的角色发生了很大的变化。基于此，笔者结合多年的英语语言教学实践谈一谈对其认识。

一、 教师角色在传统教学中的定位

小学阶段的英语学习是学生整个英语学习过程中的起始奠基阶段，也直接关系到学生以后英语学习水平的高低。所以教师在英语教学中要根据学生的心理和生理特点，注重培养学生对于英语学习的兴趣，以帮助学生为以后的英语学习打下良好的基础。在传统的英语教育教学过程中，教师是教育资源的拥有者，在课堂教学中占据主导地位，学生处于被动地位，只能被动地接受知识。

1. 传授课堂知识。对本校师生开展调查发现，所有的老师、学生都认可教师是知识的传授者这一角色。韩愈曾说过，师者，传道授业解惑也。可见，无论何时，教师都是知识的传授者。但是，随着社会的发展，尤其是在教育教學过程中融入信息技术后，教师的角色不单单仅限于传授学科知识这么简单了。教师不再像传统课堂教学中那样仅仅依靠课本知识，不再对课本内容进行拓展、延伸，也不积极地研究教育教学方法，单纯地依靠说教的方式进行教学。在此过程中，学生也不只是被动地接受知识，课堂效果也不会不得到有效的反馈。因此，在传统课堂教学中，教师的角色不能得到很好的发展。

2.监视学生学习。在传统的英语课堂教学中，教师习惯性地会监视学生的一言一行，进而来判断学生的言行是否符合课堂标准。如果学生的言行违背课堂标准，就会受到相应的惩罚。这种角色扮演不能很好地对于学生的不良言行进行正确引导和促使其向良好方向发展。

3.主导教学活动。笔者调查和观察发现，在传统的小学英语课堂教学中，教师始终占据着主导地位。受各方面因素的影响，教师不能很好地营造英语语言交流氛围和培养学生良好的语言交际能力。与此同时，提出课堂问题后，教师总是急于让学生回答，未给学生留出足够的思考时间。学生回答完问题，也缺乏有效反馈。这一系列课堂行为，未能很好地从学生的生理和心理特点出发，进而不能够很好地调动起学生的学习积极性。

4.执行课堂教学。在传统的英语课堂教学中，教师总是根据教参所设计的教学目标、重难点、教学过程进行机械式教学，不能很好地对教材内容进行拓展延伸，进而进行创造性教学。在整个教学过程中，教师仅仅关注是否按照教参将所有知识传授给学生，而忽视了教育教学的主体——学生是否很好地消化课堂所学知识。

二、  信息技术与英语教学深度融合过程中教师角色的定位

信息技术的发展，使得学生和教师拥有平等的获取信息的能力，不再像以前一样，信息资源掌握在教师的手中，学生只能通过教师来获取学习资源。这一变化也极大地促进了教师在教学中的角色发生了改变。

1.建构知识体系。教育教学过程中引进信息技术，可以为学生提供丰富的学习资源，进而改变传统教学中学生被动获取资源的局面。但是信息技术为学生所提供的信息太过分散，不能形成系统的知识体系，加之农村小学生不能有效地进行知识与知识间的构建，同样也会导致信息资源利用率低下，也不能有效地促进教育教学的发展。因此，在实际的农村小学英语教学中，教师应以建构主义理论为基础，以学生的学习需求为出发点，根据学生的心理和生理特点，积极帮助学生构建有效的知识体系，以促进学生的学习发展。

2.合作参与课堂活动。在传统的农村小学英语课堂教学中，课堂活动由教师进行组织，学生单独学习，然后进行提问。学生在整个学习过程中是独立的，学生与学生、教师之间缺乏交流，学生扮演着知识的被动接受者。显然，这种角色的扮演随着信息技术与教育教学的深度融合已经不能适应学生新的学习需求。新课改理念强调课堂教学以学生为主体，加强师生、生生的合作交流。尤其对于小学英语教学来说，合作交流显得尤为重要。小学阶段的英语教学根据学生的特点，以游戏为主，教师通过组织大量的游戏活动，让学生积极主动地参与其中，以发展学生良好的语言交际能力。教师也可以加强与学生的合作，并积极参与活动，以良好的方式提高学生学习语言的积极性，进而达到及时掌握课堂学习内容的目的。

3.帮助学生解决难题。由于小学生刚学习英语时间不长，再加之笔者所处农村小学，留守儿童较多，无人指导学生的英语学习，一系列问题导致学生在自主学习英语的过程中，学习效果不佳。教师可以利用传统教育手段和微课、翻转课堂等信息手段，很好地解决学生自主学习过程中的一系列难题。这些难题的解决，能够很好地帮助学生提高学习效果，也能够促使其自主学习能力得到有效提高。

4.研究课堂教学。纵观人教版小学英语教材不难发现，教材内容设置比较简单。如果采用传统的教育教学方式，单纯地依靠教材，不对教材进行创造性拓展、延伸，就會限制学生的思维发展，也会阻碍教师自身的专业发展。因此，在信息技术与教育教学融合的背景下，教师需要主动转变自身角色，及时获取有效资源，对课堂教学内容进行研究并积极对其进行创造性改编，以更好地满足学生的学习需求。

三、 教师角色转换的原因

1.时代发展的必然要求。信息技术融入教育教学，已成为时代发展的必然要求。因为信息技术的融入不仅可以帮助教师很好地进行课堂教学，也可以提高学生的学习积极性。如果教师能在这种背景下，积极转变自身角色，必然会促进教育教学的发展，否则会起到相反的效果。

2.教与学方式的转变。信息技术与教育教学的深度融合，极大地冲击了传统教育模式，教与学的方式发生了改变。如今的小学英语教学，不再仅仅依靠课本进行教学，而是将课本知识进行深加工，再加之各种多媒体技术手段的运用，极大地增加了课堂学习的趣味性。学生的学习方式由被动地接受知识转变为自主探究。这一系列的变化，极大地影响着教师角色必然发生变化。

四、从传统教学到信息技术与英语教学结合背景下教师角色的转换

1. 由传授知识到知识体系建构的转换。在信息技术与课堂教学融合的背景下，仅仅传授课本知识，已不能很好地满足学生的需求。教师要以信息技术为辅助，结合课本知识，整合有效的网络资源，并积极建构知识体系进行课堂教学。知识体系的建构，不仅能够帮助学生理清学习脉络，也能够很好地促进自身专业发展。

2. 由监视学生学习到帮助学生解决难题的转换。在传统教学过程中，教师扮演着“统治者”的角色，代表着权威，始终监视着学生的整个学习过程。这种行为导致师生关系不平等、不和谐。在信息技术与课堂教学融合的背景下，教师在人本主义理论的支撑下，始终以学生为中心，在整个课堂活动中更多地扮演着帮助学生解决难题的角色。

3.由主导教学到合作、参与学生的课堂活动的转换。在传统教学活动中，教师总是根据提前设计好的方案进行教学，始终占据主导地位，学生则是知识的被动接受者。这种教学模式下，学生的学习积极性很难得到有效调动。在信息技术与课堂教学融合的背景下，教师可以应用多媒体技术手段，根据教学内容，融知识性与趣味性于一体，积极加强与学生的合作并参与学生的活动，进行有效引导，使学生在活动中不仅可以习得知识，更有利于调动学生的学习积极性，进而达到寓教于乐的目的。

4.由执行课堂教学到研究课堂教学的转换。教师在传统课堂教学中，始终扮演着执行者角色。但是，在信息技术发达的今天，仅仅在课堂教学中扮演执行者是不够的，更应该向研究者转换。教师不仅要研究学生，根据学生的学习情况及时调整教学方案，还需要研究教材，根据教材的难易程度，整合和开发一些教学资源，使得学生的整个学习过程变得简单、有趣。

五、教师角色转换的意义

1. 有利于促进教与学的发展。在课堂教学中融入信息技术进行辅助教学，可以有效地实现由以教师为中心向以学生为中心的教学模式的转变。与此同时，各种网络资源的有效配置，可以很好地促进学生自主学习能力的提高。因此，教师角色的转变可以很好地促进教与学的发展。

2. 有利于促进教师的专业化发展。 现代化教育的发展要求教师树立终身学习的理念。教师只有不断进行学习，及时更新教育理念，才能适应教育改革的不断发展。教师只有及时转变角色，才能在信息技术融入教学的背景下，更好地促进其专业化发展。

六、 教师角色转换过程中存在的问题

1.不能很好地实现教师角色的转换。笔者所在农村小学，年龄大的教师比较多，一直以来在教学活动中以教师为主，学生只能是知识的被动接受者。然而信息技术与英语教学的深度融入，需要教师将传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。这一转变必然会影响到教师的权威，加之传统教育理念根深蒂固，在短时间内很难实现其角色转换，达到预期目标。

2.教师的信息素养缺乏。根据实际调查发现，大部分教师认同信息技术对于教育教学有很大的促进作用。但是，受年龄、技术、观念等因素的影响，教师普遍缺乏信息素养，不能很好地运用信息技术进行辅助教学。

3.教师的信心不足。信息技术在教学中的融入，使得教师和学生具有平等的获取信息机会。一旦学生获取的信息面比教师获取的更为广泛，这就会导致教师很尴尬，进而影响其运用信息技术能力的信心。同时，教师在运用信息技术的过程中，如果对于一些问题不能进行很好的处理，就会导致教学效果不尽人意，进而造成其缺乏运用信息技术能力的信心。

总之，教师在信息技术与农村小学英语教学深度融合背景下，只有积极转变其角色，才能更好地促进教育教学的发展。

参考文献：

[1]茅惠红.多种角色的教师让英语课堂更高效——聚焦英语课堂教师角色转换的探索[J].小学教学参考，2020（12）：63-64.

[2]章琳钰.信息技术与小学英语学科整合过程中的教师角色转换研究[D].海南师范大学，2016.