引入图画书阅读，构建魅力语文课堂

廖龙会

摘要：随着新课程改革逐渐渗透至义务教育体制中，明确提出需要在教学过程中充分引导学生进行阅读学习，通过不同的阅读方式促使学生能够深刻感知文章中的思想情感，同时转化成自己的人生观经验。另外，还需要引导学生在阅读学习中形成良好的语感，深入感受文章中透露出的情感熏陶。由此可见，阅读教学是给予学生快乐体验的教学手法，尤其针对低年级阶段的小学学生，他们的心理状态还处于在玩中感知知识，若是突然进入严肃的课堂学习，教师需要有效烘托课堂教学氛围，促使学生能够较快进入学习状态，本文就图画书阅读的教学特点，探究分析如何引入图画书阅读进而构建独具特色的语文课堂。

关键词：图画书阅读;小学学生;语文课堂

小学阶段处于低年级时期的学生的注意力较为薄弱，并且不能得到长期持久的效果，所认知的文字较为有效，因此，图画书阅读便可以从一定基础上弥补低年级阶段学生的这些缺点。针对小学学生所出版的图画书一般是由优秀的插画制作以及简单的文字独白搭配形成，通过简单生动的形象将生动有趣的故事情节展示地淋漓尽致，不仅可以有效激发学生对于图画书阅读的兴趣，同时还可以促使学生愿意沉浸至课堂学习中。因此，小学语文教师需要巧妙引入图画书阅读至实际课堂教学过程中，并且引导学生通过阅读图片和文字，形成良好的语言表达能力和理解能力，发挥学生的想象能力。与此同时，学生能够在欣赏图画书文字的同时，提升自身的文学素养。

一、教师需要引导学生学会如何欣赏图画书中的插图

插图是赋予图画书生命力的重要因素，而并不是旁边的文字独白。图画书中的插图，无論是图画书封面，或者是正文图画抑或是结果的封底画面，都是图画书作者根据故事情节精心挑选和设计的，图画结合文字的交相呼应，通过逐一翻页去推动故事情节的递进发生。基于此，教师在引导学生进行图画书阅读时，需要提醒学生结合文章情节仔细赏析图画书中的插图，而不是走马观花般地快速翻页，急于求成是不能真正意义上去理解插图中所表示的含义。教师需要引导学生去欣赏插图中所想要展示的情感寓意，以便更深入地去理解故事所需要呈现的真实价值观，进而提升学生的文化素养和审美精神。

例如，教师在引导学生阅读图画书《我是霸王龙》时，可以发现图画书最后显示的插图情节是霸王龙依偎在小翼龙曾经的住处，手里紧握着鱼并闭上了自己的双眼。学生可以仔细观察可以发现这张图上方的天空出现了一道流星。教师引导学生思考，若是许愿成功，小翼龙回来了，霸王龙会做出什么改变吗？我们可以参考一下图画书的封底画面，与最开始的封面进行比较。学生们纷纷发现：霸王龙原本锋利的牙齿不见了，并不是消失了，而是将其藏了起来，收起了自己凶狠的表现;霸王龙原本是不喜欢吃鱼的，而现在手里却捧着小翼龙最喜欢的鱼等待它回来……教师最后引导学生进行总结：霸王龙在遇到小翼龙之后所萌生的友爱之情，让霸王龙改变了自己原有凶狠的模样。这样的教学方式，不仅可以提升学生的观察能力，还可以帮助学生更好的理解图画书所表现的意思，深化自己的理解能力。

二、教师需要引导学生细细品读图画书内容

所谓图画书则是结合精美的图画和简洁易懂的语言所结合展示出来的，因此教师需要结合图画书内容，通过自己的语言充分引导学生感受图画书所描绘的内容，这样才能将图画书中所蕴含的喜悦和精美展示出来，图画书的阅读体验才能长期停留在学生们的记忆中。教师在阅读图画书过程中，可以通过朗读促使学生跟随自己的节奏在脑海中绘制图画书中的故事情境，并与图画进行对比且优化。首先，教师可采用示范朗读的方法，促使学生在聆听中感知语言之美;其次，让学生自我尝试朗读，挑选自己喜欢的语句进行品读。如果说图画书中的图画是天空中翱翔的风筝，那么文就是牵引风筝的丝线，通过与图画之间的交相呼应深化学生对图画书内容的理解。结合图画阅读文字，通过文字解读图画，反反复复地进行品读，深化学生自身对图画书真实情感的解读。

这样细细品读图画书内容，不仅可以培养学生的思维逻辑，同时有效提升学生对于图画书内容的同理心理。

三、教师需要引导学生发挥自己的想象力

从小学阶段的学生心理发展规律看，想象力的形成是在学生遇到客观事物之后，受到客观事物的影响，同时结合周边的言语调节，从而对已经形成的事物形象进行且优化并形成新形象的变化过程。在小学学生认知世界上所有客观事物的过程中，想象力可以帮助他们深入理解事物本身。因此，在引导低年级阶段的学生开展图画书阅读时，不仅结合文字独白和插画对故事情节进行猜测，同时还需要结合自身的想象力，构想出一个情节更为丰富的内容情境。其实，现如今许多图画书故事的作者的创作灵感都在于将现实生活中的一些正常现象赋予正确的价值观通过故事和图画的形式表示出来，通过大胆的文字和图画表述，促使学生开展自身的想象力入深化故事情节，建构图画书故事的实际意义。因此，这就需要教师在图画书阅读过程中针对性地引导学生通过图画书故事进行猜测和构想，提升学生的想象能力和创新能力。

例如，教师在执教部编版小学语文图画书阅读素材《鸭子骑车记》时，可以结合文章题目进行想象力训练。现实生活中，鸭子是不会骑车的，可是在图画书故事中却实实在在地发生了。教师可以首先引导学生进行思考：鸭子是怎么骑车呢？学生结合自己的想象力得出了各种答案，教师引导学生带着答案进入图画书内容寻找结果。在图画书的最后，图画书图画停留在鸭子正在对着一辆拖拉机发呆，这时教师可以引导学生对后面可能发生的事情结合自己的想象力进行补充描述，并用文字记录下来。这样的教学模式不仅可以有效培养学生的想象能力，同时满足这阶段的学生对于客观事物的幻想心理。

综上所述，小学语文教师需要利用图画书阅读激发学生对于阅读的兴趣，同时有效培养学生的想象能力和创新能力。设置不同阅读思考点引导学生展开自己的想象，满足低年级阶段的学生对于客观事物的想象空间，帮助学生形成良好的阅读习惯。