开展合唱教学，培养中职学生的合作意识

祁亚雪

摘要：合唱教学是中职音乐教学的重要组成部分，但在发起合唱教学活动过程中，常常出现声调不一、发音不整齐等问题。积极培养学生的合唱意识，对“各自为政”的合唱理念进行调整，将在一定程度上提升合唱教学的整体水平。本文结合中职音乐教学活动展开论述，探究了在合唱教学活动中培养学生合作意识的策略。

关键词：中职音乐  合唱教学  合作意识  培养

合作意识是引导学生积极参与音乐教育活动的重要素质，更是提高合唱教学活动综合质量的重要内涵。在教学活动中，教师积极培养学生的合作意识，引导学生在“唱”中控制个人的音乐表现力，能在一定程度上提升合唱活动的审美价值。如何引导学生在参与合唱的过程中形成良好的合作意识，是合唱教学活动中必须解决的重要问题。

一、合唱教学的教育价值

合唱教学是围绕音乐教育相关要求发展的教学活动，是对学生既有歌唱能力的升华，也是对学生音乐素养的锤炼。在合唱教育活动中，合唱教学的最终效果直接受到学生技能水平的影响。在合唱教学中，有关教学工作从节奏、旋律、配乐、情感、音色等角度展开，打破了封闭化教学环境，将教学活动引入多元化、综合化的全新情境中。在合唱中，学生要注意两个音乐问题：一方面，积极表现自己所掌握的音乐技能，呈现最好的音乐体验;另一方面，强调个体技能对合唱效果的影响，注重个体对集体的干预作用。在合唱教学中，学生依靠唱、听两大技能的协调配合完成合唱。在演唱过程中，学生了解其他同学的歌唱水平，并实施“见贤思齐”的学习方案，改正自身不足。依靠合唱，学生的音乐技能在教学中获得提升，也为学生创造了全新的学习环境。

二、利用合唱培养学生合作意识的策略

1.落实齐唱训练，做好教学奠基

结合中职音乐教学活动来看，齐唱教学已经成为推动合唱教学有序开展的重要基础。从教学活动的本质来看，齐唱能够在一定程度上帮助学生掌握合唱的相关要求，在锻炼学生技能的同时，帮助他们了解到合唱的核心内涵。合唱活动由多个声部共同组成，齐唱则要求学生完成声部的协调与统一，注重的是学生技能水平的整齐划一。基于此，教师应首先考虑利用齐唱落实教学工作，帮助学生在了解合唱的有关要求的过程中锻炼个人能力，依靠个体音乐技能的相互融合落实合唱教学活动。

在齐唱教学环节，教师可从学生的基础技能、音乐情感等角度入手，保障合唱教学活动的稳定推进。在基础技能教学环节，除了要求学生掌握扎实的识谱能力外，教师还要检测学生的发声能力、歌唱能力，确保齐唱整齐，避免出现声音落后或提前等问题。在对学生的技能进行管理的过程中，学生能逐步控制合唱效率与合唱质量，根据整体环境的表现调整自身的音色和音量。而在针对音乐情感的教学活动中，教师更应积极管理情感价值。情感是引导学生表达情感、学习情感的重要因素，通过对情感的控制，学生能在短时间内提升自身音色的把控水平。在教学环节，教师可以针对学生发起简单的旋律、音色、音程的教学，并逐渐提升教学难度与深度，依靠不断出现的教学问题提升学生的齐唱水平。在齐唱环节，学生在相同的空间发起独唱，整体演唱效果差强人意。在对歌唱水平梳理后，学生逐渐了解到个体能力水平对合唱活动的影响，对个人能力进行控制。依靠低难度的练习活动，学生意识到个体对集体活动所产生的干预效果，在尝试取得进步后，可以从集体角度考虑，为团队着想的良好意识也会随之萌芽。

2.发起和声训练，端正合唱态度

部分中职学生由于对合唱活动缺乏足够了解，认为合唱活动只会影响自身技能，在参与合唱中依旧采取我行我素的歌唱方式。在这一落后的合唱理念下，学生无法形成良好的合唱技能，破坏了班级内形成的合唱教学氛围。笔者认为，教师应围绕有关技能发起训练，使学生在实践中意识到个体对合唱活动所产生的影响，才是推动合唱工作顺利开展的重要前提。

在教学环节，教师可以围绕二声部训练开展教学活动，再将学生分为对应的小组后发起和声练习。在教学环节，教师利用长音引导学生训练，依靠“哼鸣”帮助学生感受声部和谐的具体效果。为了加深学生对有关教学活动的理解，教师可以结合教学活动提出实践问题：“该学生所发起的‘哼鸣活动是否具有独立特性，能利用音乐练习进行展示吗？”在分析有关问题时，学生发现某个学生的声音并不能通过另一个成员表现出来，合唱的独特艺术价值需要全体成员的共同努力，他们开始意识到合唱活动对学生提出的相关要求，尝试接受、学习或了解其他学生所表现的音乐技能。依靠专业的音乐技能训练，中职学生能够逐渐了解其他学生的技能、声音及长处，主动提升自身合唱水平。

3.开展声调训练，培养合作精神

在合唱教学中，学生音调所表现出来的综合特点将直接影响到最终的合唱结果，教师要想提升合唱教学的质量，就要在合唱教学活动中锻炼学生的合作意识，应引导学生主动理解声调的特点，从个体的声调特点、整体的声调特点两大角度入手，在正确意识到自身的合唱能力的同时，不断提升学生的技能价值。

在合唱教学活动中，教师可以针对学生的声调发起针对性的训练活动，依靠多元化的合唱机制，提升学生的合唱水平，使他们正确定义自身的技能价值，依靠对声调高低的控制提升合唱水平。在教学环节，教师应针对合唱材料所表现出来的音乐情感落实理论教育活动。如对于表现出积极情感的合唱教学材料，学生的音调应该表现出高昂、热情等特点，演唱速度可适当加快;对于整体情感偏向于忧伤、沉郁的演唱材料，学生的音调应低沉、缓慢。在学生发起合唱活动的过程中，教师可选择不同的合唱教学方式，或是由某些学生进行领唱，或是将学生分成不同的小组分别进行合唱。在学生参与合唱教学活动的过程中，他们会充分意识到自身的作用与所发挥的职能，依靠教师的指导，学生能够对自身的音調特点形成一个深刻的认识，在合唱的过程中意识到自身对合唱教学活动所产生的影响，进而从集体的角度考虑合唱要求，控制或提升自身的技能。

三、结语

在合唱教学活动中，教师要培养学生的合作意识，使学生了解自身对合唱活动所产生的复杂影响，依靠学生的唱、集体的唱，加深学生对合唱教学活动的了解，从而培养学生出色的合唱意识。在合唱的过程中，教师不仅要帮助学生唱，还要引导学生听，使学生通过对个体技能的认知意识到自身所发挥的作用，使学生从集体的角度考虑合唱效果，形成良好的合作意识。

参考文献：

[1]陈界红.中职音乐合唱教学中对学生合作意识的培养[J].好家长， 2017（46）.

[2]金瑞峰.浅析中职合唱教学中协作精神的培养[J].大众文艺，2012（21）.

[3]姚菲菲.中职学校音乐教学中的合唱教学探究[J].中华少年，2017（15）.

（作者单位：江苏省赣榆中等专业学校）