幼儿园童话式户外区域活动的探索

韩益红

为贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》，践行幼儿园以游戏为基本活动的课程理念，我园以情境游戏为切入口，以幼儿的兴趣为起点，以童话式户外区域活动为载体，让幼儿自由选择游戏材料、游戏形式、游戏玩伴，自主地开展游戏。通过对活动场地的安排设置、游戏材料的选择投放及教师的观察指导策略等方面进行探索，构建全新的童话式户外区域活动，让幼儿真正成为活动的主人。

一、童话式户外区域活动的创设

1. 场地设置因地制宜

我们将幼儿园整个户外活动空间进行整合，进行区域划分，创设富有创意的九个区域，与幼儿一起为区域命名，凸显以幼儿为主体的理念，让幼儿成为活动区域的主人。 在设置划分活动区域时，我们结合场地特点、考虑活动性质，进行合理搭配，既有运动量大的，也有运动量小的;既有发展幼儿基本动作的，又有锻炼幼儿综合身体素质的。例如，原来幼儿园戏水池除了夏天玩水，其余时间基本空闲。如何让场地为孩子所用？我们就结合场地特点创设了“七彩丛林”游戏功能区，投放了轮胎、椅子、木板、沙包、背篓、大小不一的塑料筐、各类彩球、纸球、套环等材料，让孩子在丛林探险游戏的情境中，掌握跳跃、投掷、平衡、钻爬等动作技能并提高身体协调能力，体验运动带来的快乐。

2. 创设童话式情境

在活动区域我们进行一系列的童话式情境创设，让孩子们每次都保持着高涨的热情和兴趣，培养孩子跳跃、平衡、钻爬等动作技能和身体的协调能力，还让孩子体验探险带来的快乐。例如，“七彩丛林”充满着神秘感，不知道会遇到什么有趣的事情。孩子们背着竹篓走过“小路”、穿过“山洞”、爬过“小山”、渡过“小河”，翻山越岭，在“七彩丛林”深处摘“果子”、捡“松果”、找“彩蛋”……还要将自己找到的“宝贝”运回来，放到筐里保存。

3. 材料投放层次分明

在活动区内投放数量充足、种类多样的材料。根据幼儿的个体差异和不同发展水平，同一种材料又要具有一定的层次性，以满足不同孩子的发展需要，如有不同长短的梯子、各种大小的轮胎、高低不一的凳子等。幼儿可以根据个人喜好选择，创设轮胎组、泡沫组、长凳组、梯子组及各种材料的组合等，有难有易，让幼儿自主选择。例如，在“狮子大闯关”游戏中，涛涛、兆涵、琦琦三个孩子正在玩闯关游戏，刚开始，他们用木板当作斜坡走，走着走着，觉得没有挑战性，就干脆把木板搬到左侧的组合箱处当作滑坡，通过后再跳过障碍物（两层跳马）;玩了一会儿，孩子们动作熟练了，这时障碍物已经没有挑战性了，他们又一起去搬来了更高的跳马……材料投放的层次性满足了孩子们不断成熟的动作发展需要。在关注材料投放的层次性的同时，也要对户外活动材料经常更新、动态循环，努力为不同发展水平的幼儿提供适宜的锻炼空间。

4. 材料取放独立自主

户外活动材料以前都是放在一个器械棚内，每次游戏都是教师拿什么孩子玩什么。后来我们开始思考怎么才能让孩子真正成为游戏的主人，于是我们把所有的器械按场地需求，有针对性地存放在各区域，幼儿能就近独立取放器材，从搬到收都是他们独立或合作完成，真正让幼儿成为游戏的主人。

二、教师的指导策略

在幼儿户外活动中，教师既是一位观察者又是一位引导者，当幼儿遇到困难而不能自主完成时，教师要以适宜的方式介入，采取适当的指导策略，成为幼儿游戏的隐形助推者。

1. 放手、自主

教师如何真正把游戏还给儿童，尊重自主学习的规律与价值，让儿童自由、自主、自觉地开展游戏？我们在开展童话式户外区域活动时，教师充分信任孩子，解放孩子，让孩子们自己设计方案，自己结伴拼搭组合，自主体验、自主创新玩法。有一次在“狮子大闯关”游戏中，轩轩拿着与同伴设计的图纸“指导”大家组合拼搭，孩子们非常专注地完成他们的设计，配合得也非常默契，有的搬运梯子，有的一起抬木凳，有的一起拉软垫，一切都是那么井然有序。在玩的时候，孩子们不断创新玩法，发现问题，进行调整……教师们都为孩子们展现的惊人能力感到惊喜。

2. 观察、调整

幼儿在活动时，教师要认真地观察幼儿以及互动的情况，并及时进行适当调整，以满足幼儿的运动需要。例如，在“小马过河”游戏中，孩子们特别喜欢挑水环节，经常会按照自己设计的路线挑着水行走，但在钻“山洞”时，由于“山洞”太矮，通过非常困难。教师观察到这一问题，就把问题提出来让孩子们想办法，并帮助孩子们一同调整路线，使游戏顺利进行。

3. 介入、参与

当孩子在游戏中遇到困难和问题时，教师要适时介入进行引导。例如，在“小兔探险”游戏情境中，教师装扮成兔妈妈，和孩子們一同去探险，一同克服困难收获“萝卜”，整个活动气氛活跃，孩子们非常投入。教师以兔妈妈的角色参与其中，这要比站在一边告诉孩子怎样玩更有意义。

4. 肯定、鼓励

在活动中教师要观察每个幼儿的活动情况，对幼儿的危险动作及时阻止和引导。同时，教师还要运用不同的鼓励方法肯定幼儿好的行为，充分调动其积极性。例如，有的幼儿想跳过三层的轮胎，但缺乏勇气，这时教师给幼儿一个鼓励的眼神，对幼儿说一句鼓励的话，会大大增加幼儿的信心。

5. 交流、分享

每次活动时，教师会利用孩子们喝水休息的时间与孩子沟通交流，或在活动结束后，用10分钟左右的时间，与孩子们坐在一起说说今天在活动中的收获或遇到的问题。通过孩子们的讨论分享，教师能及时帮助孩子解决问题，为下一次的活动做好铺垫。

我们在尝试中一路走来，体验了童话式户外区域活动独特的魅力及优势，其丰富有趣的活动形式深深吸引着孩子们，让幼儿自主、快乐，真正成为游戏的主人。我们将会不断地探索，让幼儿在互动中促进交往，在竞争中增强勇气，在互助下建立自信，促进他们全面和谐发展。

（作者单位：浙江省丽水市实验幼儿园教育集团）

责任编辑：高珊

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