让情境之花在课堂中绽放

毕建伟

在教学活动中，运用情境把学生带入到具体的文本中进行语言训练，早已是司空见惯的教学方式。但如何通过合理地创设情境来调动学生的学习兴趣，帮助学生理解记忆英语知识，从而达到触景生情，融情入境的目的，进而激发学生参与到表达中去呢？下面，我将结合自身教学实践经验，对情境教学模式在小学阅读课中的应用作以下几点研究：

一、通过生活情境，激发学习兴趣

知识来源于生活，而英语作为一门供人 交流使用的学科更加离不开生活。基于此，身为新时期教育环境下的小学英语教师要懂得应用生活情境，增强学生的英语学习动力。比如，在生活中，学生对野餐很熟悉。在教授

《Will you help me？》一课时，学生在学完“What about…？”这个重点句型后，我就创设了一个“我要去野餐”的情境，引导学生使用这个重点句型为“我去野餐可以带哪些东西”提建议。再如，在教授《Im Sam.》一课时，我创设了一个乘坐公交车的生活情境，我变身公交司机，学生通过使用“Hello”和“Goodbye”这样的句子，摇身一变成为我的乘客……诸如此类的生活情境在我们的课堂中还有很多。这些情境不仅增强了学生的英语学习动力，提高了学生的学习兴趣，而且也大大培养了学生将英语知识应用到现实生活中的能力。

二、通过直观情境，提升思维能力

教育家杜威说过：“思维起于直接经验的情境。”直观生动的教学情境，更容易吸引小学生的注意，能使他们将抽象与直观紧密联系起来，使其思维能力得到提升。如，在英语阅读课中，学生不是很明白 evening和night的区别。我们可以展示时间轴的图片，让学生更直观地理解这两个词。再比如，对于有些冗长的课文，学生通过初读来理清思路是很难的，所以教师可以引导学生绘制思维导图、填写调查表等帮助学生理解。通过创设情境，学生不仅能够直观地了解文本结构，而且可以提升思维能力，培养学生自主梳理英语知识的能力，提高学习效率。

三、利用语言情境，引发深度思考

在课堂中，教师的语言往往可以强化情境、渲染情境氛围，使情境表现的形象更加鲜明，并将情感的色彩作用于儿童的感官，带动学生的情绪，使学生主动进入到情境中，获得情感体验。如，在学习《My father goes to work at eight oclock every morning.》一课时，学生通过第一部分的学习，已经进入到文本情境中，感受到了环境的吵闹。紧接着，教师再通过这样一个问题：If you were Amy， what would you do？就成功地创设了另一个语言情境，引导学生换位思考，形成他们与文中角色的情感共鸣。另外，再设置几个有效的问题链进行追问，深挖文本内容，促进学生深入探究，启发高阶思维。在练习完重点句子后，教师追问：Why does Amy say “half past eleven”？ Why is it so noisy？ If you were Amy， what wouldyou do？这些问题的设置由易到难，层层递进。通过创设这样的语言情境，学生运用所学语言知识解决了实际问题，发散性思維、想象力、推理能力也得到了同步提升。

四、融入角色情境，强化主体意识

学生是学习的主体。让学生扮演角色更容易使学生进入情境。通过这种“有我之境”的角色效应，易于激起学生对角色的喜爱，从而乐于扮演角色。在英语阅读课中，我们经常使用的分角色朗读、表演文中人物和创编表演对话，都能使课堂形成一种积极活泼的氛围。这样不仅可以满足小学生的表演欲，还可以让他们在身临其境中提高想象力和创造力，进而提高学习英语的效率。这也体现了李吉林老师情境教学理念中“意境广远”的特点。

总而言之，阅读教学中情境教学模式具有十分重要的意义。在实践教学中，教师必须结合学生的发展需求，充分把握情境教学的内涵，让情境之花在课堂中灿烂绽放。