基于工程教育专业认证“OBE”理念的《城乡社会综合调查研究》课程教学改革研究

张楠，余咪咪，李延俊，徐冬平

（西安理工大学 土木建筑工程学院，陕西 西安）

一 引言

自2016年我国正式成为《华盛顿协议》成员国之后，我国的工程教育迈出了与国际接轨的重要一步。在经历了十多年的工程教育认证体系构建和实践后[1]，工程教育认证的先进理念逐渐融入到了我国的工程教育中，使得我国部分工程类专业实现了与其他成员国之间的国际互认，为学生提供更为广泛的国际就业便利，推动了我国的工程教育发展。但目前，我国仍有很多学校的工程类专业没有通过工程教育专业认证，或者还没有建立自己专业的工程教育专业认证专业标准，其中城乡规划专业就是仍然按照《高等学校城市规划专业评估文件（2018版）》进行着专业评估。为了能够更好地利用OBE理念和工程教育专业认证在人才培养方面的先进思想和方法，适应当前城乡建设人才培养的新要求[2]，哈尔滨工业大学等许多高校已经开始从培养计划制定、课程体系设立、课程改革等方面进行着相关教学改革的尝试。本文也针对《城乡社会综合调查研究》这一城乡规划专业的重要核心课程如何利用“OBE”理念进行教学改革展开讨论。

二 工程教育专业认证的“OBE”理念

“OBE”（Outcome-Based Education），即成果导向教育，是由美国学者斯派帝（Spady）在其撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》中首次提出的[3]。1997年，美国工程教育认证协会（ABET）发布的EC2000认证标准中，正式采用了基于“OBE”理念的教育认证标准。随后《华盛顿协议》成员国也都认可了这一标准。我国2015年发布的《工程教育认证标准》也从形式上和内容上将OBE教育理念切切实实地融入到了我国的工程教育专业认证中[1]。

“OBE”教育理念有别于传统教学和人才培养模式，其核心理念强调的是反向设计、以学生为中心和持续改进[1]。

（一） 反向设计

所谓反向设计，就是与传统教学的以课程体系建立入手进而形成教学目标的教学设计相反，从社会对专业人才的需求开始，制定相应的人才培养目标，进而形成相应的课程体系，以此保证培养的人才能够满足社会需求的教学设计模式。而其在具体的课程教学中，就要在明确课程教学要达到培养学生何种能力的前提下，合理进行教学设计，以帮助学生实现能力的具备和提升。

（二） 以学生为中心

以学生为中心，就是要打破以教师为中心的模式，将学生放在主体地位，明确学生要学什么、怎么学、学得怎么样。“学什么”是以能力的培养为核心，要实现能力的提升；“怎么学”是要采用多种教学方式，激发学生学习的主动性，使学生从被动学转变为主动学；而“学得怎么样”则是要从评价方法和评价内容上着眼，以体现学习目标的达成情况。以学生为中心的教育理念决定了教育质量评价的落脚点在于学生学习成果即学生能力的提升上[4]。

（三） 持续改进

持续改进是不断完善专业人才培养、满足社会发展对于人才新需求的重要保障。推动持续改进，就是要不断从用人单位、毕业生、在校生等各方面获取对人才培养效果的反馈，并根据反馈修订培养目标、毕业要求和教学活动，使人才培养方案、教学模式和教学方法能够适应新的要求，以达到不断提升人才培养标准和质量的目标，满足社会对于人才需求的不断变化。

三 《城乡社会综合调查研究》课程教学中引入“OBE”理念的重要性

《城乡社会综合调查研究》课程，是《高等学校城乡规划本科指导性专业规范（2013版）》中确定的城乡规划专业10门核心课程之一，其教学目标是要培养学生具有现场踏勘和资料收集的能力；具有针对城乡发展中的现实问题，运用观察、访谈、问卷等社会调查方法的基本能力；具有对现状调查资料整理、分析和归纳的能力；具有撰写调查报告的能力。该课程对于后续学生学习规划设计类课程、开展社会实践环节、参加学科竞赛以及分析、解决实际问题具有重要的基础作用。

但当前，在《城乡社会综合调查研究》课程教学实践过程中，仍然存在着一些问题：理论讲授多、应用练习少，实践环节课时不足，单一教师指导深度、广度有限，学生学习主动性表现参差不齐，竞赛教学目的性过强，教学效果不够理想等问题。针对上述问题，将“OBE”教学理念引入到《城乡社会综合调查研究》课程教学实践中去，转变教学思路、关注学生需求、持续推动改革，将有助于增强学生学习的主动性，提升学生的实践能力，改善教学效果，更好地发挥《城乡社会综合调查研究》课程与其他相关课程的关联度，优化课程体系，实现课程的持续完善。

四 课程教学的改革思路

根据城乡规划专业的特征和《城乡社会综合调查研究》课程的特点，结合工程教育专业认证的“OBE”教育理念的要求，针对当前课程教学中存在的问题和不足，课程教学改革可以从以下几个方面开始。

（一） 反向设计，体现对学生的能力要求

城乡社会调查是了解城乡社会发展现状，认识城乡社会现象与内在联系，研究城乡社会发展内在规律，开展城乡规划、管理等工作的基础性环节。《城乡社会综合调查研究》课程教学的目的，就是要培养学生具备开展基础调查、资料收集、数据分析、解决问题的能力，能够实现从感性认知到理性认知，从发现问题到解决问题，从理论到实践的延伸。基于此培养目标，为了更好地适应社会发展需求，在教学设计中，对于能力的培养主要从两个方面入手进行改革。

1.思想观念转变。这里包括教师和学生两个方面。教师应明确对学生的能力培养是课程教学的根本目的，而不是传统的知识灌输，因此要求无论是在知识、技能传授的过程中，还是理论、方法的应用中，以及最终考核环节都要从对能力的培养、实践、检验的目的出发。学生应清楚学习的目的不是通过课程考核，而是要真正学会灵活运用知识，掌握实践技能，能够用所学的知识和技能解决实际问题，学生应转变以前被动学习的状态，主动学知识、用知识，能够学以致用。

2.教学环节设计。为了更好地实现学生能力的提升，在教学环节设计中，要结合城乡社会调查所要求学生掌握的各类知识点、基本方法、基本技能，为学生提供运用理论知识、实践研究方法、构思解决方案的教学环节，包括线上线下学习，校内外教师、专家与学生的讨论交流，城乡社会现场调查等教学环节，以此使学生能够高效地完成教学过程，实现能力培养的教学目标。

（二） 以学生为中心，突出学生的主体地位

以学生为中心，就是明确学生在教学中的主体地位，而教师在教学过程中应更多地发挥组织、引导、答疑解惑的辅助作用。要更好地突出学生的主体地位，应该从理论教学、实践教学、评价考核三个方面展开。

1.在理论教学方面，要让学生更多地发挥自身学习的主动性，一方面可以利用当前丰富的线上教学资源，使学生通过中国大学MOOC（慕课）、智慧树、云课堂、学堂在线等在线学习平台自主学习相关课程，充分利用课下时间、碎片化时间进行学习，以缓解课堂学时较少的问题。另一方面，通过提前布置预习任务、提供学习重点、难点提纲，使学生可以带着问题上课，这样教学更有针对性，学习效果更好。

2.在实践教学方面，由于《城乡社会综合调查研究》课程的特殊性，需要学生分组合作完成，同时需要经过实地调研、讨论交流、总结汇报等多个环节的反复进行。因此，处理好理论教学环节与实践教学环节的衔接，高质量推进实践活动的开展，是提高教学效果重要保障。在开展各实践环节时，应努力做到：1）调研环节应使学生做到准备充分、应对充分、调查充分；2）讨论交流环节应使每个学生不仅在组内大胆交流、激烈讨论，还要积极参与其他组的交流汇报，从而达到互相汲取经验和优点；3）总结汇报环节应使学生做到敢于表达、勇于创新，细致入微、彰显特色。

3.在评价考核方面，为了调动学生的教学参与度和学习主动性，在对学生学习效果评价时不能只以最终的调查报告作为唯一的评价内容，而应将平时教学环节中学生的讨论交流表现、团队协作表现和汇报表达表现都包括在内。同时，评价的主体也不应只是任课教师，还可以包括参与教学环节的同行和专家以及调查团队成员之间的互评。通过评价考核机制的变化，以调动学生学习的主动性，使其成为教学活动的真正主体。

（三） 持续改进，不断优化课程教学

要使一门课程能够跟得上形势、满足了需求、实现了目标，持续改进是其必然的选择。从课程教学实践开始，发现问题、解决问题、再推进教学实践，周而复始，不断提高教学效果。对于《城乡社会综合调查研究》课程来说，可以通过以下四种途径来实现课程教学的持续改进。

1.通过课内教学过程中学生表现的反馈以及与往届学生学习情况的纵向比较，发现问题及不足，及时调整优化。

2.通过组织学生参加城乡规划专业指导委员会每年组织的城乡社会调查作业竞赛，将学生的调查报告与其他院校学生的调查报告进行横向比较，发现问题、寻找差距，进一步优化课程教学。

3.城乡社会调查作为设计类课程进行方案设计前的一项必备工作，学生在后续设计类课程实践中所反映出来的城乡社会调查能力，是对《城乡社会综合调查研究》课程学习效果的一个很好体现和检验。所以通过后续设计类课程的实践检验，有针对性地不断改进是课程体系中自我优化的一种体现。

4.通过学生在进行生产实习和科研项目中所展现出来的城乡社会调查能力是否能够满足设计单位的实际需求来反映《城乡社会综合调查研究》课程教学效果，是最贴近实际行业市场发展需求的一种方式。即从生产实践中检验，到教学实践中改进。

从教师、专家、同行、企业等不同主体处不断获取对于学生所具有的城乡社会调查能力水平的反馈意见，将有助于了解学生在不同阶段、不同领域和不同方面的真实学习效果，并基于此提出具有针对性的有效改进措施。

五 结语

城乡社会调查研究的能力是城乡规划专业学生必须具备的一项重要能力，其对于学生认知社会、开展规划设计、解决城乡建设问题等都具有重要作用。然而目前的《城乡社会综合调查研究》课程教学中仍然存在着一些问题，并无法真正满足社会对于人才能力的需求，而工程教育专业认证的“OBE”教学理念所倡导的反向设计、以学生为中心和持续改进的理念对于提升《城乡社会综合调查研究》课程教学效果，培养符合要求的专业人才提供了一种有效的改革思路，也将有助于城乡规划专业更好地适应行业发展需求，获得国际认可。