小组合作学习在初中数学教学中的运用分析

刘春燕

【摘    要】韦伯斯特曾说：“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业;智慧、双手、力量结合在一起，几乎是万能的。”而我国也有古俗语：“众人拾柴火焰高。”我们从这些名言、俗语中均可看出团结合作所能发挥出的庞大能量。我们把这种方式运用在生活、工作以及学习上将为我们带来丰厚的益处。

【关键词】初中数学  小组合作  教学设计  实践意义

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.051

学习的途径可以有很多种，你只需要选择最适合自己的方式即可。但可以肯定自我封闭式的学习是一种错误的学习方式。学习的过程应当是开放讨论的过程，无论是学生之间的讨论，抑或是学生与教师之间的讨论，更甚是学生与电子设备的讨论，这些都是有面向对象的，是有互动的。在讨论的过程中，学生会先独立思考，然后发表自己的思考结果，这可能会与其他学生的思维结果发生碰撞、摩擦。在这种矛盾的局面下，会激发彼此深入地去思索这个问题，他们又会对这个问题有一个更全面的认识，进而促使学生的思维更灵活，看待问题的方式更全面，最终促进学生的学习能力、思维能力大幅增强。其中学生之间思索讨论的过程即可看作小组间的合作学习。这种学习方式集聚的是多人的智慧和力量，比单独一个人学习更灵活、有效。

一、小组合作学习在初中数学教学中的实践意义

（一）合理分配可用资源

合作意味着两人或者多人共同努力完成某一任务或者达到某一目标。在初中数学教学过程中，教师为学生分配学习小组，必将是按互助互补来划分的。也就是说，学习小组的分配是以学习效率较高的学生搭配学习效率中等的学生，再搭配学习效率较差的学生的组合来划分的。这样分配的优点是在分配小组内部能够集聚三种能力各不相同的学生。能力较高的学生有实力去解答能力不及他们的学生的部分疑惑，合理利用了人力资源。这样每一位能力中等及以下的学生都能得到能力较高学生的答疑，这样就不会存在教师关怀不到每一位学生的苦恼了。同时在小组内部，学生的互补互助能够激发他们对学习的兴趣，起到促进学习的作用，久而久之，便能形成一种良性循环。这会使学生的学习能力愈来愈强，即使将来他们走入社会，强悍的学习能力也会给他们带来同等人得不到的先机。学习不只是学生时代会做的事，我们的整个生命历程都避不开“学习”二字。

（二）帮助教师减轻负担

在班级成立学习小组可以减轻教师的负担。在学习小组中，能力较高的学生可以充当能力不及他的学生的“小老师”。这些“小老师”就肩负起相应的职责，比如给差生辅导课本内容，和中等生讨论重点知识，一起复习教师讲过的内容等。这就好像是一个层级图，教师是最高级别，他向全班学生教授知识，学习效率较高的学生可能会更有效地汲取到所学知识。在学习小组中，学习效率较高的学生便成了最高级别。这些学生充当“小老师”，再为小组中的其他学生解难答疑。这样一来，效率较高的学生在为其他学生解答疑惑的过程中也能清晰地认识到自己对知识的掌握程度，而效率较低的学生也能将自己不明白的地方弄清楚。同時，教师也能相对地减少为学生答疑的时间，这些节省下来的时间可供教师自由支配。

（三）激发学生的好学心

为什么小组合作学习能激发学生的好学心呢？因为人类是群居动物，我们只有在群体中生活才能向别人展现我们，学习也是如此。部分学生是很愿意在其他人面前展现自己的才能的。当他们在其他人面前展现自己的才能时，会收获别人的赞美和感激。他的内心便会感到很满足，觉得自己这是在实现自己的价值，进而更愿意去帮助那些暂时还比不上他的学生。对于那些学习效率较低的学生来说，有一个跟他平等位的同龄人在督促他学习，慢慢地他就会有想要跟小伙伴一起学习的欲望，久而久之，这种外界的督促会转变为他内在的渴望。双方在互相帮助的过程中也会产生深厚的情谊，这段情谊就算在离开学校多年后都是难以忘记的。在学习之外，能够收获这样一段纯真的情谊也是很美好的事。成立学习小组，组员之间的互帮互助能有效激发学生的好学心，还能加深学生之间的友谊，助长班级团结的风气。

（四）提升学生的动手能力

初中数学学习还包括几何图形这部分知识。在几何图形板块，要学习图形的三视（即从正面、侧面、底面去观察图形）、横切面以及在实际生活中的几何问题。几何在概念上是一种很抽象的东西，这对一些想象力较为缺乏的学生来说尤为困难。这时候，学习小组就可以发挥作用了。教师可以让每个学习小组动手做一些几何模型。小组成员在动手的过程中积极讨论，能更清晰、直观地了解这些几何模型是由哪些图形组合而来的。

例如，为什么要把圆柱的侧面当作一个长方形？其实这个问题只要动手就能很好地理解。首先，可以在生活中找到一种圆柱模型（例如纸筒），然后用剪刀沿一条直线剪开它，最终就得到一个近似长方形的图案。那个时候，这个问题深深地困扰着我。如今，我亦为人师，不能再让这种问题来困惑我的学生。所以为学习小组分配手工作业，让他们在制作的过程中解决他们不清晰、困扰他们的问题。我相信，这样的方式会比教师直接解答问题给他们的印象更深刻。而且他们在制作模型的过程中会提升他们的动手能力，同时对他们的思维开发也起到重要作用，尤其对创新性思维的帮助很大。

（五）教会学生为人处世

学习小组是一个团队，在这个团队中要有一个核心领导力——队长。这对担任这一职位的学生来说是一种历练。队长要做的事很多、很杂，也很具有挑战性，例如为队员分配任务、处理队员之间的矛盾、和其他学习小组或教师进行沟通等。学生在初中阶段就应该学习怎样去处理这些问题，慢慢地对处理这类问题的经验会越来越丰富。这对于学生以后走上工作岗位也能提供巨大帮助。而作为队员，在团队中要学会如何与其他队友和谐相处。队员之间可能会发表截然不同的想法，此时，他们彼此之间要争得面红耳赤还是和和气气地参与深入讨论呢？这就到了锻炼学生团结合作能力的时候。教师不仅要教授知识、解答疑问，更是要引导学生成为一个品行良好、作风端正的合法公民，这也是我们为人师表的职责。

二、小组合作学习在初中数学教学中的相关设计

小组合作教学不仅可以促进数学实践环节的有效发展，还可以推动数学教学策略的进步，便于数学教学策略的互相推动，让数学教学框架更加完整，提高数学教学结构综合性，便于学生后期在数学技能方面的全方位发展。教师在采取数学教学策略的过程中，需要及时对学生的数学学习情况进行分析总结，通过数学课堂实际教学效果完善相关教学策略。

（一）根据实际情况合理分配小组

前面已经提到，按学习效率的不同来搭配不同学习层次的学生，使其组合成为不同的学习小组，这样的搭配均衡合理。每一个小组中既有学习高效的学生可以督促大家学习，又有学习效率较低的学生提出疑问，而学习效率高的学生对这些疑问的解答也是自身对知识点的巩固。在这样的学习小组中，每位学生都有相应的角色定位，不至于像某些学习小组只将学习高效的学生分配在一起，而学习低效的学生只能被动地选择。某些教师只在乎学习能力強的学生的学习情况，对那些学习能力较低的学生采取放养式管理。这样做的后果是学习高效的学生学习成绩愈来愈好，而学习低效的学生成绩愈来愈差。这当然不是教师想要看到的结果，这也论证着合理分配的重要性。一个小组中分有学习能力不尽相同的学生，这能使那些学习能力较高的学生学习进度适当地慢下来，分出一些精力给学习以外的事物，这在某种程度上来说是在为学生减负。

（二）教师应该单独对学习小组的每位成员做思想工作

分配完小组后，教师应对小组成员进行单独谈话。教师要点明学习高效的学生的职责所在，即为同组学生解难答疑并督促他们学习，记录下学生积极学习的时间为证;给学习低效的学生交代细节，即有问题困惑一定要及时提出，并且要配合高效学生的工作。然后教师在班级上宣布每个月学习进步显著的小组将获得奖励。奖励可以是课外阅读物、本子、笔等文具物品。对于学习进步不那么显著的小组，教师再进行单独谈话，帮助他们寻找问题并纠正问题所在，给予他们鼓励和安慰。一学期结束后，教师为每一个小组颁发奖励，并表扬学生在小组成绩中的突出表现。还可以向学生家长汇报学生的优秀表现，并让家长也给孩子一定的鼓励或奖品，肯定孩子取得的成绩，当然，前提是学生确实为学习付出了努力。

（三）随机抽查某小组，明确其学习情况

抽查是检验教学成果和学习成果最直接、有效的方式，在教授完知识点后的某一天，教师可以随机抽查小组的学习情况。先由组长汇报学习小组的近况，如知识运用的熟练度、作业完成情况、话题讨论的重点等等。然后随机抽取组员回答课堂上讲过的知识点。如若其回答上来，教师给予表扬，并发放小奖励;如若其回答不上，教师先解答这个问题，然后类比一个例子来问，看其是否掌握。这之后可以送上安慰并鼓励他们不要灰心。然后教师将这次的抽查详情记录下来，在后面某次又抽中该小组时，可以将本次的抽查情况与上一次的抽查情况相对比。如发现该小组学习情况有进步，则给予表扬并发放小奖励;如发现该小组学习情况有退步，则适当给予批评;如发现该小组学习情况止步不前，则帮助他们寻找问题并解决问题，再给予鼓励。

（四）规定一个时间开展讨论会

可在半期或者期末两者中选择一个时间开展一次讨论会。讨论会是让一些比较优秀的学习小组分享和展示他们的学习方法和经验，旨在让有不足之处的学习小组有一个模范榜样。可以让一些有想法的学生进行总结反思，总结自己曾经有哪些做得还不够好的地方，并让其他学习小组帮助纠正这个小组的缺点，然后让小组内部自由讨论推选出为本组做出最大贡献的学生，并给予其肯定;小组内部自由讨论推选出学习进步最大的学生，给予其表扬;小组内部自由讨论选出一位学习情况相对不理想的学生，让组员一起指出他的不足之处并安慰、鼓励他。最终，由教师选出一个最佳学习小组，为全体组员颁发“最优学习小组”奖状，接下来为每位学生颁发小奖励，并宣读结束语。

（五）开展趣味活动

趣味活动是激发学生学习兴趣、提升学生学习动力的良好策略，在初中数学教学过程中，教师可以采取趣味活动的方法开展教学。一学期可以开展一次以学习小组为单位的趣味活动。比如，让学习小组模拟课堂场景，一人扮演教师，其他组员扮演学生。众多学习小组进行比拼，由教师作为裁判为各个学习小组打分，为胜利学习小组颁发奖品。

三、小组合作学习进行一段时间后，教师进行总结反思

教学反思是教学过程中不可或缺的重要环节，做好教学反思可以达到事半功倍的效果。作为教师，我们应当比普通人更能理解“反思”的含义及作用，应当把“反思”经常融入生活、工作之中。在小组合作学习进行一段时间后，教师要及时进行总结反思，总结出小组学习的成效、优点以及不足之处，然后对各学习小组进行相应的调整。最后总结自身对教师这份工作做得够不够，还有没有应该改进的地方。

四、结束语

以上罗列出许多小组合作学习的优点，以及小组合作学习能带来的好处。小组合作学习不仅能帮助学生自我探寻、自我提升，还能间接减轻教师的负担，这让学习变成一个有趣的过程。教师是一个使命重大的职业，教育学生不只是要提高其文化素养，更是强烈地渴望为国家培养栋梁之材。

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