高中生物教学过程中存在的问题及对策分析

叶红

【摘    要】高中学科教育旨在提升学生的探索精神和实践操作能力，挖掘学生的科学素养，这一关键时期的课程内容、教育模式、教学重点都能影响学生的思维和能力。随着教育的不断改革，新课改后的各个学科重点有了相应调整，生物在高中课程中越来越被大家所重视。这体现了人类对生命科学的重视，学生在教育阶段就开始关注衣食住行、健康发展，响应了人类命运共同体的号召，对于自身发展和人类进步都起到了积极的推动作用。

【关键词】高中生物  现状与对策  思维培养  学习方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.058

生物是以生命科学为基础的学科，探究人类生命发展，关注人与自然共生。高中阶段正是学生思维活跃和自主实践能力的成熟期，让学生掌握生物学科的特点，不但能让学生了解生物的多样性，还能促进学生的个性化成长，培养相应的逻辑思维。除此之外，生物学科探究还能培养学生的观察能力和实践能力，让学生能熟练地进行实验操作，寻求真理，在如今的高中生物教学中尚且存在部分问题，这些问题成为教师应当注意的关键点。

一、高中生物教学概述

高中生物是一科既需要学生背诵又需要计算的文理综合性极高的学科。部分教师陈旧古板的教育方式只注重学生对课本内容的背诵和记忆，日积月累，学生对生物课程的印象也变得古板，无法深入理解其含义和内容。这也让许多最初对生物这个学科感兴趣的学生不再对它感兴趣，让许多原本就对生物这个学科不感兴趣的学生产生厌烦的情绪。解決这个问题的主要方向应该是培养学生的兴趣，多进行户外活动，让学生真正了解生物这个学科的魅力，并从生活中找到和掌握它们。高中生物教育一直都有一些问题存在，作为高中生物教师，我们无法要求学生花费过多的时间在生物这个科目上，但又有很多内容需要学生精准记忆。因此，在教学中不应该强硬地要求学生对知识点进行背诵和记忆，更应该引导学生注重各个知识点之间的联系和理解，逐渐形成一个完备的生物知识网络。

二、高中生物教学过程中存在的问题

（一）学生缺乏学习自主能动性

首先，生物是在理科思维的基础上由大量散乱知识点汇合而成的学科，学生往往很难形成一套完整的知识体系。在教学中可以发现，学生常常感觉生物课本中大段的描述性文字枯燥乏味，对学习丧失兴趣，只能被动地吸收教师教授的内容。其次，学生的畏难情绪往往很严重，面对零散的知识，许多学生没有做出相应的总结而是直接选择放弃，这样消极的学习态度不利于生物学科的学习。与此同时，在物理、化学、生物这三门讲究思维的学科中，生物的分值占比相对较小，因此许多学生不愿意多花时间在生物学习上，缺少时间成本投入，也就无法系统地对杂乱的知识点有统一的认知。只有调动学生的主观能动性，让学习由被动转变为主动，学生的学习效率才能更高，学生才能更好地学习生物这门学科。

（二）逻辑思维能力不足

和传统的应试教育有所不同，新课改后的课程目标对学生的逻辑思维提出了更高要求。在生物学习过程中，很多学生只关注简单的理论知识，死记硬背，不加入自己的思考，导致逻辑思维得不到提升，浪费了大量的时间和精力。当遇到灵活的题目时，学生无法做出相应的思维转变，最终使实际教学质量呈下降趋势。生物是以实验为基础的学科，对学生的实验探索能力有很高的要求，当学生的学科逻辑不清晰时，考验思维的各种实验也就难以进行，这就如同连锁效应，将学校提供的教学资源一并浪费。除此之外，部分学生热衷于“题海战术”，不去思考某一类题的相似之处和解题技巧，而是局限于应付考试，忽视过程，注重结果，形成思维定势，这对学生的逻辑思维提升起到很大的限制作用，降低了学习效率。

（三）学习方法不灵活

生物的学科特点是大量理科思维被文字转化出来，学生往往不自觉地带入文科学习方法，很多人将书上的内容照搬在笔记本上，对课程重点没有清晰的认知，花费很多时间却没有将内容记住，最后身心俱疲，却没有进步。还有学生仅仅将错题整理在错题本上，却不会归纳总结自己的错因，寻找错题的相似点与不同点，等到下一次考试，相同的题依然做错。这些都是学习方法死板造成的，学生没有根据学科特性找到合适的学习方法，探索更多高效率的模式，忽略生物学的理科本质，缺乏系统的学习整合和实践，对生物学习造成了限制，无法取得理想成绩。

（四）高中学生对生物学科存在刻板印象

很多不发达地区的初中生物课时会被教师和学生认为更重要、总分更高的科目所占用。只有等到临近考试的一个月甚至几周，教师才组织学生背诵课本和一些课外资料，或者生物教师干脆由其他科的教师兼任。虽然这是因为教育人才短缺造成，不过确实给学生造成了生物不太重要的刻板印象。由于高中学生所学知识繁多，时间紧、任务重，部分教师就会要求学生对知识点进行大量背诵和记忆，而忽略了生物学科中各个知识点其本身内在的联系，因此许多学生都会产生生物只需要背诵这个刻板的想法。所以当学生的生物成绩不好时，他们往往会觉得是自己花的时间不够多，对知识点的记忆不够强，因而采取了错误的学习方法，导致他们对生物学习的印象更加刻板，认为学习生物不仅费时费力，而且成绩没有提高反而降低，这在一定程度上打击了学生的自信心。由于一部分初中教师和学校对生物学科的不重视或者是由东西部发展不均衡造成的教育资源的缺乏，让少数学生进入高中后还存在生物学科不重要的错误认知。

（五）高中学生对生物学习积极性不高

高中学生对生物学习积极性不高主要有两个原因，一是高中学生所需学的科目众多，但是生物不是必修科目，所以在高中阶段并不突出。多数学生不是喜欢地理、物理，就是喜欢历史、政治，较少有人喜欢生物。二是由于学生学习方法不对，很多学生没有找对学习方法，仅仅依靠死记硬背效率不高，且又经常背错或者记忆混乱，导致学生对生物学习的积极性降低，不愿花时间复习生物知识点。也可能因为在物理或者地理的学习上找对了方法，学习效率高，效果好，与学习生物时的学习时间长、效率低形成对比，更加不愿意花费时间在生物学习上，从而形成了恶性循环，这些原因都导致学生的学习积极性不高。

（六）生物知识点记忆散乱，不准确

生物是一门需要大量精准记忆的学科，多数学生都是教师讲到哪里便记到哪里，或者是在复习或做题时记忆一些零碎的知识，这会导致记忆混乱且不准确。生物中有许多知识点不能仅靠背诵记忆，如进行蛋白翻译时，不是所有的生物都会进行逆转录，并不是所有名字中带有藻字的植物都是原核生物，蓝藻、念珠藻、颤藻、色球藻等是原核生物，而团藻、衣藻、黑藻、绿藻、褐藻等是真核生物，对于这些复杂的知识，比起死记硬背，理解记忆更容易让学生记住。tRNA、mRNA、rRNA性质与功能，伊红美蓝、卡诺氏液、龙胆紫、溴麝香草酚蓝水溶液等试剂各自作用与显色后颜色，容易混乱记忆，而考试却通常会考这些细微的差别，很多题会在“可能”“一定”“通常”等词语上做文章，如果学生的记忆不精准，就会在两个或者三个选项中徘徊。就算学生花很多时间在记忆生物知识点上，也会经常做错很多选择题。

三、高中生物教学过程中存在问题的解决方法

（一）提高学生的学习自主性

想要解决生物教学过程中的问题，学生对于学科的兴趣一定是教师首要关注的。首先，教师应该将书中的重点提炼出来，避免烦琐的文字描述，在课堂上用风趣且易于理解的语言教学，让学生意识到生命科学的美丽与奥秘，对生物少点畏难情绪，同时，教师可以适当增强与学生的互动，对学生进行分组或者随机提问，提高学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。其次，教师应当强调学生的课前预习，在第二天课堂上进行相关抽查，这样不仅能提高学生的自主学习能力，还能加深学生对知识点的记忆。

（二）培养逻辑思维能力

逻辑思维的培养并不是一蹴而就的，学生在课前的思维发散很重要。在接触新的章节之前，教师可以将实际生活与课程结合起来，引导学生自主思考知识点的来源与运用。例如，在学习“能量的来源与去向”时，教师以生活中常见的食物为例子，向学生提出这些食物对机体有哪些好处，让学生积极踊跃参与进来，这样便能自然地带领学生学习能量的去向。这一过程不仅让学生对新知识有了初步认识，还能让学生将知识灵活运用到实际生活中，有助于培养学生聯通章节的逻辑能力。

高中学生的思维正处于极度活跃期，其底层思维逻辑也逐渐展现出来，教师应当对学生的思维能力有整体的把握。在学生已经掌握基础知识后，可以适当布置一些习题，在这一过程中，教师应该避免打断学生的思维，而是仔细观察学生的思考方式和方向，做完题后可以让不同的学生阐述自己的解题步骤与思考。这时学生可以将自己的逻辑和其他人做对比，寻找自己的优点或者不足，当教师发现学生的逻辑思维不够完善时，应当及时加以引导，带领学生学习正确的逻辑和思考方式。之后，教师可以根据学生目前的学习状况调整后续的教学任务，着重让学生养成独立思考、逻辑严密的好习惯，不仅如此，这还有助于学生思维更加敏捷，实现学习过程中的举一反三。

一堂课结束后，学生对相应章节已经有了整体的概括和了解这时后续的思维巩固可以让教学成效翻倍。从生物学科特点出发，应当着重培养学生的科研思维和实践操作能力。教师可以给学生创造更多生物实验的机会，让学生把所学的书本知识按照自己的逻辑理解体现在实验中。例如，在“生态环境”的学习中，学生已经了解了生态环境的构成要素，为了让学生理解得更清楚，可以让他们自己动手制造“生态瓶”。所需的植物氧气、微生物都是身边随处可以找到的材料，再通过生态瓶让学生复述整个生态循环的过程。这样不仅让学生参与整个实验过程，有了思维发散的平台，还让学生将所学内容有机串联在一起，并用自己的逻辑理清整个课程的难点和重点，思维能力得到提升。

（三）拓展学习方法

每个学生都有适合自己的学习方法，并没有一个特有的方法能够适合所有人，但可以确定的是，生物具有理科基础的特征，学习时可以运用很多理科学习方法。比如，学生可以将所学内容转化成思维导图、表格、流程图等，这样就能避免耗时长、效率低的文字抄写工作。另外，还可以将同一类型的错题整理在一起，分析每道题不同的出题角度及错因，这样就能将一类题所有可能出现的方式全部掌握，完全理解这一类知识点。

（四）改变学生对生物的刻板印象

生物学科的学习是很重要的，在高中阶段的占比也很高，作为高中生物教师，我们要重视生物教学，做好每一节课的教学。学生通常都会向教师学习，被教师影响，所以要改变学生对生物的刻板印象，首先教师要改变自己对生物的刻板印象。这里的教师不仅是指教授生物这门学科的教师，也包含其他学科的教师。因为通常教授生物的教师对生物这个学科是充满爱的，能够感受到生物独特的风格与魅力。但其他的学科教师往往不能感受到，且对生物存在偏见，并在不经意间将这种偏见传递给了学生。教师要重视生物学科，为学生减轻并释放压力，这样学生才能觉得学习生物知识是一件快乐的事情，这样刻板的印象才能得以改变，教学效率才能得以提高。

（五）提高高中学生对生物学习的积极性

要想提高学生的学习积极性，采取有趣的教学方法教学生物是一个不错的方法。比如，教师可以在教学过程中讲一些生物方面的趣事，如鸵鸟在遇险时会把头埋在土里，马是站着睡觉的，鱼是睁着眼睛睡觉的，蝙蝠是倒挂在墙上睡觉的，等等;达尔文的进化论为何可以证明人类可能是从鸟兽鱼虫进化而来;孟德尔如何从小小的豌豆中找到伟大遗传的规律;摩尔根是如何艰难地培育出白眼果蝇，又是如何对果蝇夜以继日、废寝忘食地细心呵护等等。以此培养学生对生物学家的崇拜和对生物发现的向往，鼓励学生观察生活，提出疑问，解决问题，找到答案。

找寻生活与生物知识的联系也是培养学生学习积极性的方法之一。在教学新的知识时，多与旧知识联系，不但能减轻学生对新知识的陌生感，更能让学生在学习和做题时学会融会贯通，提高学习效率和学生学习的积极性。在高中生物教学过程中，我们还要进行知识网络构建，寻找章节与章节的区别与关联，经常布置有趣而又实用的作业，或进行关于生物的竞赛和游戏，经常进行一些脉络梳理、知识框架构建、知识点总结等结构性和总结性工作，相比背诵和抄写，这样的方式会让高中生物更受学生欢迎。

（六）提升学生对生物知识点记忆的准确性

在学习新的知识时，要多与旧知识联系，这样不但能减轻学生对新知识的陌生感，更能让学生在学习和做题时融会贯通，做题时不会顾此失彼，考虑不够全面和仔细。进行知识网络构建，寻找章节与章节的区别与关联，经常布置一些脉络梳理、知识框架构建、知识点总结等结构性和总结性的作业，会让学生的记忆更加精准和深刻。

综上所述，高中生物教学极其重要，教师应当及时发现问题，用具有针对性和创新性的教学策略解决问题，并且就生物这门特定学科的特点进行教学，让学生对生命科学产生敬畏，关注自然与人类共同发展。同时鼓励学生锻炼逻辑思维能力，动手操作实践，学会运用课本知识将生物学脱离文科思维的框架，形成自己的一套学习体系，从而全面把握知识点，有效提高生物成绩。作为教师，我们有责任和义务做好新时代的教学改革，不断提高学生的生物学科素养，做好自身的教学工作，提高教学效率。

参考文献

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