大学英语大班教学的网络策略研究

【摘要】在我国，非英语专业的大学英语教学以大班授课为主，给课堂教学带来了很多新问题。然而，网络的发展可以有效地减少大班英语教学所带来的弊端，提高课堂效率。本文在分析现行大学英语大班教学存在问题的基础上，提出了如何借助网络的发展提高大学英语课堂的教学效果，形成有效课堂。

【关键词】英语大班教学;网络;问题与策略

【作者简介】高丹丹（1990.03-），女，汉族，山东聊城人，山东工程职业技术大学，讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

一、 引言

大学英语课程是大学生在高校学习阶段的必修课程，也是非英语专业学生在大学期间继续英语学习并进一步提高英语水平的必要课程。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我们社会发展与国际交流的需要。”然而，由于高校扩招等因素，大学英语课堂教学以大班教学为主。网络和科技的发展为大学英语课堂教学改革提供了很好的契机，为保证教学效果并使英语教学与时俱进，大学英语课堂教学必须顺势而变，进行调整。

二、 我国大学英语大班教学所存在的问题

以培养学生英语运用能力为教学目标的传统教学模式在大班教学中会不可避免地产生一些问题，这极大地影响了课堂教学效率和教学质量，不利于形成有效课堂。

1.大班教学忽视了个体差异。高校学生来自全国各地，具有不同的文化背景和学习经历，这使高校学生之间存在显著的学习能力差异和知识水平差异，而按照同一标准同一进度组织教学就忽视了这种差异，既无法满足学生不同的英语学习需求，也无法做到因材施教和有效指导学习，因而无法保证每位学生的英语能力都得到提升。

2.大班教学不利于培养学生的语言运用能力。大学英语教学是一种语言教学，重在交流与使用，需要师生之间的互动和沟通，以便培养学生的语言运用能力。大班教学减少了师生互动，忽略了语言综合运用能力的培养。在教學大纲和课堂进度的要求下，大班教学容易使教师变成唯一的课堂教学参与者，而学生只是课堂知识的接收者，失去了参与教学的机会。这极大地违背了大学英语的教学目标，不利于提高教学质量和教学效率。

3.大班教学不利于教师教授专业英语知识。大学的班级设置基本都是按照专业进行划分，而大学英语课堂多由不同专业合堂而成。这样的弊端在于，教师无法有效地教授学生专业英语知识，违背了“学以致用”及“大学英语教学与专业相结合”的教学原则，使学生不能将英语知识与专业知识有效结合起来。长远来看，这种教学模式会影响学生的专业学习和未来的发展潜力。

4.大班教学影响学生学习英语的积极性。大班教学中，学生的学习兴趣和知识水平各不相同，而教师不可能关注到每个学生，因而英语基础好且在课堂上活跃的学生更容易受到重视。相反，英语基础差和对英语学习没兴趣的学生难以自主参与到课堂中来，学习英语的积极性就会受到打击，进而影响学生的学习效率和积极性。

5.大班教学影响教师的课堂管理。在课堂教学中，教师既是课堂教学者又是课堂管理者。在大班教学中，教师既要保证有效的课堂教学，又要维护良好的课堂秩序。由于大班课堂人数众多，教师不可能两方面都兼顾得很好。因此大班教学也加大了教师兼顾课堂教学和课堂管理的矛盾，使教师因无法很好地兼顾两者而影响教学效率和教学质量。

三、 提高大学英语大班教学效果的对策

针对我国大学英语大班教学出现的问题并鉴于当前网络教学发展的现状，本文本着“课堂与课下相结合，尽力调动学生学习积极性”的原则提出一些可行性对策，旨在提高课堂教学效率和教学质量，推动学生自主学习，形成有效教学和有效学习。

1.培养学生的学习兴趣和自主学习能力。教学重在培养学生的学习兴趣和自主学习能力。尤其在大班教学环境下，教师应该引导学生自主学习，培养学生的学习意识和学习策略。一方面，教师可借助多媒体教学向学生展示一些有趣的学习素材和教学流程，吸引学生的注意力，提高学生的课堂学习效率;另一方面，教师可借助英语趣配音、百词斩和扇贝英语等工具监督学生坚持打卡学习，使之养成习惯，培养兴趣，并能自愿参与到学习之中，积极地进行自主学习，保证课上及课下的学习效率。

2.鼓励学生借助网络以小组合作方式参与课堂展示。课堂教学的重要环节就是师生互动和生生互动，而这些互动的实现需要教师在课堂教学中借助一定的教学策略。在教学过程中，教师可以特意设计一些以输出为主的班级活动和小组活动，并鼓励他们在课下借助网络搜集素材，准备课堂展示，把英语课堂变成学生积极参与和自我展示的平台。

3.借助网课平台做到对课下学习的有效监督。科技的发展衍生出一些丰富有趣的网课平台，教师可以借助这些网课平台增加学生英语学习的趣味性并保证学习任务的布置。学生还可以利用云班课、腾讯课堂和雨课堂等平台完成直播、测试、签到、提问、问卷调查等任务，既保证了学习的趣味性，也可有效地进行课内外教学监督和任务布置，培养学生自我学习、自我监督和自我评测的良好学习习惯。

4.借助“翻转课堂”教学模式，促进学生自主学习。翻转课堂（Inverted Classroom）教学模式重新调整了课堂内外时间，将学习的决定权交给学生。在教师和网络的协助下，学生成立探究学习小组，通过课上实践，课下自主探究学习，完成个性化学习以及自主规划学习，极大地调动了学生学习的灵活性和主动性。学生能够自主规划、灵活安排自己的学习内容和进度，教师则成为学生学习的协助者和引导者。

5.借助科技开发第二课堂学习模式，进而推动课堂教学。第二课堂学习模式能促进并提高第一课堂教学的效果。除了网课平台提供的一些学习资源和任课教师录制的微课外，慕课（MOOC）因其不受学习人数和时空限制，可使学习者共享各高校的精品资源，成为高效的第二课堂学习模式。另外，可可英语、沪江英语、VOA、BBC和网易公开课等网络资源也可作为第二课堂学习的有效资源。总之，信息技术的运用加强了第二课堂学习的可行性，有效提升了第一课堂中学生的学习效率和教师的授课效率。

6.实现语料库辅助英语教学的功能。语料库将真实语料经过分析处理汇总到一起，几乎涵盖了口语、小说、杂志、报纸及学术文章等丰富题材。语料库辅助英语教学，不仅可以帮助学生进行有效的词汇练习，使学生在记忆单词含义的基础上掌握单词的搭配和用法，还可以使学生通过分析不同的句型发现语言特征和使用规律，进而归纳出英语的语法规则。另外，语料库也是学生练习写作和翻译的高效资源库。学生不仅可以借鉴其中的句型并运用到写作中，还可以选取不同题材句型进行翻译练习。此外，阅读语料本身就是一种阅读训练。因此，大学英语教师借助语料库进行英语教学能够运用丰富的英语语料实现学生词汇、语法、写作、翻译和阅读能力的综合提升。现阶段规模比较大、语料比较丰富的权威语料库有英语国家语料库（BNC）、美国当代英语语料库（COCA）、美国国家语料库（ANC）、柯林斯英语语料库（BOE）等。这些语料库题材丰富，且语料资源不断更新，是辅助教师教学和学生学习的高效资料库。

四、结语

英语大班教学影响了学生的学习积极性，忽视了个体差异，并对教师进行课堂管理提出了新的要求。针对这一系列问题，教师应该充分运用网络时代的便利，着重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，综合使用各种策略和平台，促进学生积极参与课堂，同時也要提高教师的专业素质以及综合能力，紧跟网络发展步伐，不断开发新的学习方式和课堂教学模式，加强对学生的监督和引导，借助网络提高课堂效率和授课质量，实现有效学习。

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