紧紧关注学生学习状态，提高初中英语学习效果

【摘要】研究表明，初中生在课程学习中出现缺乏持续性学习和关注力比较弱的问题，不能在教师指导下开展多样化的知识讲解和学科能力培养，也未能结合实际情况实施高水准的知识学习。英语教师在对初中生开展课堂教学过程中需要观察班级学生的学习情况，在学习状态观察基础上实施针对性的知识讲解，引导学生对教材内容进行多个层面的探索与实践运用，这样可以提高初中生参与课堂学习的实际效果。本文主要分析了英语教师怎样对初中生开展高水准的知识讲解，在紧紧关注班级学生课程学习状态的基础上进行学科能力的培养，以强化学习效果。

【关键词】英语教师;初中生;学习状态;知识讲解;学科能力

【作者简介】黄永辉，甘肃省临夏州和政县三十里铺初级中学学。

前言

英语教师在课堂教学过程中需要关注到初中生的具体学习状态，结合学生的学习情况开展针对性的知识讲解，立足班级学生综合情况实施高水准的知识讲解和学科能力的培养，这样可以保障课堂教学的有序开展。基于初中生呈现出的思维逻辑和多样化的学习需求，英语教师应该在分析班级学生整体学习状态基础上进行有针对性的知识讲解，这样利于在资源运用基础上打造更高水准的探究平台，保障课程学习的效果。

一、英语教师应该组织初中生进行课前預习，结合学生的学习状态进行针对性的课堂教学

研究表明，英语教师在对初中生开展课堂教学过程中需要观察班级学生的学习情况，在学习状态观察基础上实施有针对性的知识讲解，引导学生对教材内容进行多个层面的探索与实践运用。这样可以指导初中生对文章内容进行多个层面的探索和知识梳理，在内容整合基础上开展多样化的知识讲解，提高班级学生对教材内容的有效整理，以强化学生的知识体验。基于初中生呈现出的学习能力和全面发展需求，英语教师应该组织初中生进行课前预习，结合班级学生的学习状态进行有针对性的课堂教学。通过课前预习方式指导初中生对课程知识进行探索和实践运用，围绕学生的认知情况实施多样化的知识讲解。

以对初中生开展“How can we become good learners？”的阅读教学为例，英语教师应该在初中生认知基础上开展多样化的知识讲解，围绕班级学生的实际情况实施更高水准的课堂教学，引导学生们在理论学习和实践运用基础上梳理相关知识点。英语教师需要围绕文章内容和初中生的学习能力设计课前预习内容，指导学生在文章阅读和梳理基础上获得更高水准的知识体验，在预习基础上开展有针对性的知识讲解和能力培养。

二、英语教师需要围绕文章内容提出多个层面的思考问题，分析初中生在问题情境中的学习状态，以开展有针对性的知识讲解

英语教师通过观察初中生的课程学习状态掌握他们对知识点的掌握程度，从而在资源运用基础上实施更高层次的知识讲解，提高班级学生对文章内容的掌握程度，在资源运用基础上提高学生们对课程内容的认知和实践运用程度。本文认为，英语教师需要围绕文章内容提出多个层面的思考问题，分析初中生在问题情境中的学习状态，以开展有针对性的知识讲解。

以“Could you please tell me where the restrooms are？”课堂教学为例，英语教师需要围绕文章内容和初中生的学习情况提出多个层面的思考问题，在问题引导下提高班级学生对知识点的学习梳理和实践运用的综合能力，有助于分析初中生在问题情境中的学习状态并结合实际情况进行针对性的知识讲解。例如：“What is the main content of this article？”“After reading the content of the textbook， analyze the specific words， grammar and sentence structure knowledge？”“On the basis of the content carding， think about the specific way to ask the direction of the position or expression skills？”“After the course knowledge study， what kind of knowledge and the emotion experience？”“Have a dialogue with your friends.”英语教师可以在观察初中生课堂学习情况基础上实施针对性的知识讲解，引导学生对教材内容进行多个层面的探索与实践运用，这样可以构建高水准的课堂学习平台，以保障课堂教学与能力培养的效果。

三、英语教师可以通过合作探究提高初中生参与知识学习和实践探究的动力，结合班级学生的学习状态开展学科能力的培养

基于初中生呈现出的思维逻辑和多样化的学习需求，英语教师应该在分析班级学生整体学习状态基础上进行有针对性的知识讲解，围绕实际情况实施多样化的知识讲解和能力培养。立足班级学生综合情况，实施高水准的知识讲解和学科能力培养，推动课堂教学的稳步开展。研究表明，合作学习能保障初中生的主体性和多样化的学习需求，在资源整合基础上开展高水准的知识讲解。英语教师可以通过合作探究提高初中生参与知识学习和实践探究的动力，结合班级学生的学习状态开展学科能力的培养。

英语教师在讲解“We're trying to save the earth！”的时候应该摒弃陈旧的知识讲解思维，在观察初中生学习状态的基础上进行有针对性的知识讲解，这样可以引导班级学生对课程知识实施多个层面的探索和实践运用。英语教师需要在观察初中生学习状态基础上提出合作探究任务，这样有利于保障学科能力的培养效果。英语教师结合初中生的合作探究情况开展针对性的知识讲解，提高学生对课程知识的认知程度，同时强化学生的情感体验。

四、重视在课堂总结中开展师生互动，利于初中生构建完整的课程知识结构

因为初中生在课程学习中出现缺乏持续性学习和关注力比较弱的问题，不能在教师指导下开展多样化的知识讲解和学科能力培养，没有在内容梳理基础上构建比较完整的知识结构，限制了学科教育的创新性和育人效果。所以英语教师应该在资源整合基础上开展有针对性的课堂教学，鼓励初中生对课程知识进行多个层面的探索和梳理。互动式教学能改变初中生被动学习的状态，利于班级学生在互动探究中收获更高水准的知识体验，也利于学生在互动过程中获得情感态度的熏陶教育。而课堂总结是英语教师对初中生進行教育时需要做好的一个环节，立足课堂总结让班级学生回顾课程中所学习的知识点，这样可以构建比较完整的知识结构以保障学科教育的成效。所以英语教师需要重视在课堂总结中开展师生互动，在师生互动基础上汇总课程学习的知识点并构建一个完整的知识脉络。

五、结语

综上所述，英语教师需要观察初中生参与课程学习的具体状态，结合班级学生的学习情况和认知能力开展多样化的知识讲解，提高学生对课程知识进行学习与实践运用的综合能力。基于初中生呈现出的学习能力，英语教师应该组织初中生进行课前预习，结合班级学生的学习状态进行有针对性的课堂教学。同时，英语教师需要围绕文章内容提出多个层面的思考问题，分析初中生在问题情境中的学习状态以开展针对性的知识讲解。此外，也可以通过合作探究提高初中生参与知识学习和实践探究的动力，重视在课堂总结中开展师生互动。

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