初中生英语书面表达心理状况调查分析

【摘要】在落后地区，英语教学的发展应当更多地考虑学生个人心理认知的过程。好的心理认知可以让英语学习处于正向发展的趋势，即使学生在学习过程中遇到了困难。英语书面表达在英语学习中是体现学生综合语言运用能力的状况，学生对书面表达的心理状况在一定程度上可以体现出学习者对英语学习的真实态度。本研究通过了解初中毕业生对英语书面表达心理认知状况，提出一些教学中应当注意的问题，以符合学生身心发展的规律，帮助学生更好地应对书面表达，以期提高英语教学效能。

【关键词】初中生;英语书面表达;心理状况

【作者简介】张玲，贵州省都匀市第六中学。

一、引言

在英语核心素养的背景下，英语语言能力，学习能力，思维品质和文化品格的培养与学生对学习的态度密切相关，学生学习情感的投入，学习兴趣的高低，学习动机的强弱都直接或间接影响着学习的成败。英语听说读写中写的过程最能反映学生综合运用英语的能力。英语学习从一开始就保持良好的状态，到了初中毕业，学生在书面表达方面应当有一定的积累。通过对学生英语书面表达心理认知状况的调查与分析，试图为学生找到一些合适的学习方法，为日后初中生英语书面表达能力的提高提供帮助。

二、研究方法

1.研究对象。本次调查共有50名初中生参加，男生24人、女生26人。

2.数据收集。通过QQ问卷星，教师拟出了10个与英语书面表达相关的学生心理认知问题，学生通过手机在线回答问题，QQ问卷星会自动生成相关数据结果。

3.数据分析。调查问卷题1：你觉得英语书面表达重要吗？

通过调查发现，60%的学生认为英语书面表达非常重要的，32%的学生认为重要，但不是那么的重视，而8%的学生认为不重要。从课堂中对学生的了解，处于后进生位置的学生基本放弃所有学科的学习，他们没有学习欲望。

调查问卷题2：你平时英语书面表达的动机是什么？

問卷2显示，学生所有的写作动机都和家庭没有联系。24%是老师要求，26%是应付考试，这些都是来自学校的要求，剩下的50%是学生个人兴趣。

调查问卷题3： 当老师布置英语书面表达时，会有焦虑感吗？

从问卷3发现，84%的学生对书面表达存在有焦虑心理，只有16%的学生表示不焦虑。

调查问卷题4：你觉得英语书面表达的提高与学习兴趣有关吗？

从问卷4显示，74%的学生对英语书面表达与英语兴趣的关联性持正向的态度。

调查问卷题5：当你发现英语书面表达中的重要词汇时，你会怎么办？

问卷5中40%的学生知道词汇记忆的重要性，44%的学生虽然产生了记忆过程，但不太注重词汇记忆结果，16%的学生不参与词汇记忆过程。

调查问卷题6：如果你发现自己在英语书面表达中反复犯同样的错误时，你会怎么做？

问卷6中38%的学生在对待错题时会有主动纠正错误的想法和做法。而46%的学生需要帮助关注学习过程与结果的联系问题，16%的学生根本不考虑学习的过程和结果。

调查问卷题7：你希望和谁一起完成书面表达？

问卷7显示愿意和老师一起完成书面表达的学生占76%，而愿意自己写的只占4%。

调查问卷题8：你最喜欢哪种批改书面表达的方式？

图表8中喜欢老师批改书面表达的只有32%，而喜欢师生一起批改的高达54%，师生互动比例比较高。

调查问卷题9：你认为教师对英语书面表达教学的指导性重要吗？

问卷9显示90%的学生需要教师在书面表达中给予指导，而有6%的学生没有思考过这样的问题。

调查问卷题10：有没有思考过究竟是什么影响了英语书面表达的提高？

问卷10显示74%的学生在学习中会有主动参与学习的动机，26%的学生对学习的产出和效能不做任何思考。

三、结果与讨论

1. 调查问卷的总体情况分析。调查问卷涉及了学生对英语书面表达的心理认知，心理动机，学习兴趣等方面的内容的调查，结果显示学生大部分对英语学习还是有需求的。为了更真实地了解学生学习动机，调查问卷后又加入了访谈调查，通过对话更真实地了解学生心理认知情况。

2. 调查问卷发现的问题分析。从调查统计中发现，大多数学生从思想上知道英语书面表达在英语学习中的重要地位，学习兴趣对英语书面表达的提高有很大的帮助，可是他们面对教师布置英语书面表达有一定的焦虑感，说明他们对于书面表达的完成是缺乏自信心的，而即使学生发现了英语书面表达的问题，词汇量不足，语法错误反复出现，也没有积极改正，仍然消极面对。在英语教学中，学生很依赖教师的指导，希望和老师一起写作，和老师一起批改书面表达。但是学生真正学习的动机都是在学校里完成的，如果没有学校，家庭对学生英语书面表达学习的没有任何刺激，也就是说家庭本身对于培养孩子主动关注写作的需要是落后的。

四、课堂教学改进的措施

从马斯洛的需求层次理论来看，小学及七年级英语学习是低层次的，它是在不断积累的，到了八年级是发展阶段，学生有了更多的自信心、成就感，他们会为了获得尊重而努力，到了九年级是心理需求极大满足的阶段，这时候会产生主动性，拥有一定的创造力和自我解决问题的能力。所以，任何人的行为动机一旦被激发起来，就会不自觉地产生成长性需要，有必要把低层次学习需要向着高层次需要发展。正如苏霍姆林斯基所说：“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”通过教师对学生学习的引导，教师应当精通学科专业知识，具备扎实的教育教学知识，具有深厚的文化底蕴，有较丰富的教育心理学知识，有洞察不同学习者的经验与策略，有针对不同的学习者因材施教的能力，学会关注学生个体差异，成为成长型教师，才能真正成为学生的良师益友。因此，教师要树立终身学习理念，将对学生的“一般发展”转变成为具有“深度学习”的触及学生心灵的教学。

1.通过课堂激发学生学习兴趣。兴趣是学习的动力，也是学习的结果。兴趣是一个人在积极探索新知的心理倾向，有了兴趣，那么整个学习过程都处于积极兴奋的状态。教学中就以培养学生自主学习能力为方向，促进学生英语思维的形成与发展。针对不同的学生，备好每一节。在课堂中，多创设学习情境，和不同层次的学生互动，多提问，让学生主动参与到课堂教学中，发挥学生课堂主体作用，全方位去理解，去感知，去思考，去获得。教师在课堂中一定充当好引导者、调动者、观察者、培养创新者的角色。一旦学生在学习中感知到了英语学习的魅力，学习兴趣应运而生。教师再通过不断强化，让掌握的知识技能在课堂中发挥积极影响，学生学习主动性也提升了。教师良好的语音面貌会在英语学习中起到很好的引领示范作用。通过听录音、学配音、朗读训练等活动，帮助学生感知英语发音。在教学中发现，会读单词的学生明显拥有更强的学习自信心参与学习活动。

2.通过课堂消除学生心理焦虑。不可低估情感、情绪所起的作用。积极、健康、乐观的情感、情绪状态，是学习效果的基本保证条件。学生在课堂中的被动表现有一部分因素是来源于学习自信心不足，有無法克服的心理障碍，比如长期不主动的学生害怕被提问，即使他们知道问题的答案，但对自己的学习没有信心的，总认为自己的答案是错误的;或是有根本不会的，胆小的学生更是有学习恐惧。教师可以通过个体交往，了解其心理焦虑的方向，有针对性地在课堂上给予更多的关注和帮助，让学生放下思想包袱，勇敢积极地面对学习的困难，鼓励学生不怕犯错误，用适合学生的宽容态度扭转学生心理的焦虑。

3.经常和学生一起完成书面表达。通过教学发现和学生一起完成书面表达有许多好处，可以和学生探究写作方向，可以更快捷地指导学生如何开展写作，更迅速地发现学生写作的困难与错误，帮助更多的学生摆脱写作苦恼与焦虑，激发学生更强的写作欲望。教学中发现学生很乐意和教师一起完成书面表达，这让他们充满了自信心，然后和学生一起批改书面表达。虽然这是一个极其耗费时间的过程，但是通过教学发现，学生一起批改作文获得的乐趣多，效果好，很多有写作焦虑的或者是喜欢找别人错误的学生都兴奋起来了，教师在这个学习过程中只要担任好组织者与协调者的角色，大部分学生都会抓住纠错的机会，积极发现文章中的错误。教学中多关注学生对学习结果的思考，学会发现问题之后有积极巩固学习成果的想法与努力，针对错题进行研究与思考，避免反复出错。

五、结论与启示

英语学习是一个长期连贯的过程，它受学习环境，家庭环境等的影响，但是学习者个人对学科的心理认知状况却是决定学习成败非常重要的因素。学习动机激励着学生进行学习活动，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力，激活和唤起学习行为。当外部的刺激转化为学生的内部需要，学生自觉产生求知欲和求成感，个人学习兴趣也激发起来，形成学习积极性。把课堂教学作为提升学生英语书面表达能力的主战场，抓好每一个学习环节，让学生保持良好健康的心理状态，积极参加英语书面表达学习。

参考文献：

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