统编教材必修下册第六单元写作导引

黄黎莲

第一部分：微型写作学习任务——记述自我的一段特殊经历

[一  写作任务阐释]

（一）文体解说

记述自我的一段特殊经历是指以写自我的經历为内容的记叙文。以事件为中心，可叙述事情的起因、经过和结果;以自我为视角，可抒发感情，发表议论。当然也离不开对人物、环境等的细致刻画，还可设置人、物、时、事等线索。不同于其他作品中的直接抒情、议论，这类文章对情感流露、事情看法、生活中的经验教训等的描摹，往往是寓情、理于叙事之中。

（二）写作要求

记述自我的一段经历应注意以下几个方面。

1.真情实感，体现真我

《普通高中语文课程标准》（2017年版）中强调“能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象”。写作贵在表达“真我”，而用心感受生活，是写出真我的关键一步。同学们如何在相似的人生轨迹、相似的生活环境和繁重的学习生活中凸显出独一份的“自我”经历，如何表达出真情实感，是要中之要。

2.恰当裁剪，详略得当

记述自己的经历往往出现两种极端：一是拉拉杂杂废话连篇流水账，一是磕磕巴巴生拉硬扯豆腐块。胡适先生在《论短篇小说》中写道：“短篇小说是用最经济的文学手段，描写事实中最精彩的一段，或一方面，而能使人充分满意的文章。”借鉴一下，记述自我的一段经历就是要求我们应恰当地裁剪生活素材，选择合适的生活横断面，集中笔墨将这一段经历讲得清楚，讲得精彩。

3.叙述有法， 新颖独特

叙述应有法：（1）叙述顺序上，可有顺叙、倒叙、插叙、补叙等;（2）设置线索上，人、物、时、事、地等可单线运行或双线并行;（3）表达方式上，描写、抒情、议论等多种表达方式可结合运用;（4）表现手法上，可采用衬托、对比、伏笔、铺垫、突转、欲扬先抑等;（5）叙述语言上，清新俊逸、幽默诙谐或典雅秀丽等风格则要贴着素材来，或跟着“自我”走。同一段经历，往往由于作者的巧构思、多手法，而呈现新颖独特之感。

（三）示例引路

我记忆中最痛苦的一件事，就是跟随着母亲去集体的地里捡麦穗，看守麦田的人来了，捡麦穗的人纷纷逃跑，我母亲是小脚，跑不快，被捉住，那个身材高大的看守人扇了她一个耳光。她摇晃着身体跌倒在地。看守人没收了我们捡到的麦穗，吹着口哨扬长而去。我母亲嘴角流血，坐在地上，脸上那种绝望的神情让我终生难忘。多年之后，当那个看守麦田的人成为一个白发苍苍的老人，在集市上与我相逢，我冲上去想找他报仇，母亲拉住了我，平静地对我说：“儿子，那个打我的人，与这个老人，并不是一个人。”

……

我感到很孤独，很寂寞，心里空空荡荡。有时候，我躺在草地上，望着天上懒洋洋地飘动着的白云，脑海里便浮现出许多莫名其妙的幻象。我们那地方流传着许多狐狸变成美女的故事。我幻想着能有一个狐狸变成美女与我来做伴放牛，但她始终没有出现。但有一次，一只火红色的狐狸从我面前的草丛中跳出来时，我被吓得一屁股蹲在地上。狐狸跑没了踪影，我还在那里颤抖。有时候我会蹲在牛的身旁，看着湛蓝的牛眼和牛眼中的我的倒影。有时候我会模仿着鸟儿的叫声试图与天上的鸟儿对话，有时候我会对一棵树诉说心声。但鸟儿不理我，树也不理我。许多年后，当我成为一个小说家，当年的许多幻想，都被我写进了小说。很多人夸我想象力丰富，有一些文学爱好者，希望我能告诉他们培养想象力的秘诀，对此，我只能报以苦笑。

……

上世纪六十年代，我上小学三年级的时候，学校里组织我们去参观一个苦难展览，我们在老师的引领下放声大哭。为了能让老师看到我的表现，我舍不得擦去脸上的泪水。我看到有几位同学悄悄地将唾沫抹到脸上冒充泪水。我还看到在一片真哭假哭的同学之间，有一位同学，脸上没有一滴泪，嘴巴里没有一点声音，也没有用手掩面。他睁着大眼看着我们，眼睛里流露出惊讶或者是困惑的神情。事后，我向老师报告了这位同学的行为。为此，学校给了这位同学一个警告处分。多年之后，当我因自己的告密向老师忏悔时，老师说，那天来找他说这件事的，有十几个同学。这位同学十几年前就已去世，每当想起他，我就深感歉疚。这件事让我悟到一个道理，那就是：当众人都哭时，应该允许有的人不哭。当哭成为一种表演时，更应该允许有的人不哭。

——莫言《讲故事的人》

这三个片段选自莫言先生的《讲故事的人》，分别讲了他痛苦、孤独、歉疚的三段经历。

第一段经历围绕“痛苦”，前半部分以动作、神情描写为主，着重描写母亲被麦田看守人掌掴后的“痛苦”与绝望，后半部分以语言描写为主，以多年后母亲的一句话轻轻地把仇怨放下，以悲悯宽恕仇恨，将“我”从“痛苦”的记忆中抽离，让“我”学会宽恕。前重后轻，塑造了一位历经苦难而富有智慧、正直、宽容的母亲形象。

第二段经历围绕“孤独”，以心理描写为主，展现了童年辍学、饱受饥饿孤独无书可读之苦的“我”对社会、人生、自然这本书的理解。这本书充盈了“我”寂寞的内心，成为“我”后来写作的源泉。

第三段经历围绕“歉疚”，以细节描写、对比为主，表达了“我”对这位不哭的同学的忏悔、愧疚之情，并以议论结尾，表明“为人要真诚，要允许表达自己的真实感受”这个生活道理。

以悲悯解脱痛苦，以想象拥抱孤独，以真诚直面歉疚，莫言先生以自己的人生经历将他对自我、生命、生活的理解娓娓道来，这独具个人特质的经历成为他宝贵的人生财富。

[二  写作任务]

（一）任务呈现

我们读小说，常常会对其中的人物、故事或者场景有似曾相识的感觉，这是因为小说往往取材于我们的生活。日常生活中的人与事，看似平淡无奇，但在特定的情境中，人物也可能展现自己的光彩，事情也可能具有独特的情味。记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事，写一篇不少于800字的文章，题目自拟。

（统编教材必修下册第六单元“单元学习任务”三）

这个学习任务要求同学们以日常生活中的人与事为写作对象，撷取特定情境、人物闪光、事件情味来记述自己的一段真实经历。小说往往取材于生活，当我们为小说的人物、故事或者场景心有戚戚时，其实也促进了我们对生活的感知。小说家为我们提供了观察生活的角度，据此，以这筛子来过滤看似平淡无奇的生活，写一段自己的独特的经历。

（二）学生例文

口袋里的桂香

高一（3）班  董港伟

依稀想来，有段时间，我家屋前有棵大黑树的绿叶下匿藏着金黄的小花，散发着清雅的气息。我无意中窥见了这个秘密，便逗趣地拨开树叶，发现一簇的同时也瞧见了其他的金黄，原来树上到处都是花。我欣喜地收集着芳香，藏在口袋，蹦跳着回家了。只是，妈妈会气急败坏地从我换下的衣服里掏出桂花，日子久了，花都枯了，粘在口袋里。“你啊，卫生晓得吗？难洗晓得吗？”她老这么说我。当然喽，第二天，我照样在地上捡来落下的桂花，还趾高气扬地跑到妈妈那儿拍拍口袋，抖出窸窸窣窣的响声，好像自己有多富有。

那是个雨天，雨丝在空中轻柔飘荡。我冒雨在那里摸索，翻开沉郁的树叶，我多想再找到桂花，可最后的枯黄也没有。微冷的风悄然把我裹挟，晃过树梢，搅出呼呼的咆哮。我努力地呼吸着，只闻到桂香浅淡的影子，还有混杂的思绪。头一次，我觉得落寞，觉得心空空如也。是失约了吗？桂花呢？雨滴站在枝头，多像透明的桂花啊。

我百无聊赖地摆弄着试卷，心里却一直想着童年树下的天真。怀念桂树，怀念年少。我不该在时间的碾压下忘记自我，失却纯真和善意，就像桂花，被碾压了，不也清香依旧吗？我把弄着试卷，把它折成纸飞机，轻轻飞出去，似乎自己坐上了纸飞机，载上了清清浅浅的岁月……

伸手捧一汪桂香，放入口袋。放入口袋的，又何止是桂香。

【点评】 作者以“桂香”为线索，以景物描写、细节描写、心理描写为主，以清新自然的语言记述了童年时的一段美好经历。秋天赏桂花、打桂花、腌桂花都是非常风雅又有趣的事，而作者却将这一缕桂香存放在口袋里，“口袋里的桂香”是独属于他的小秘密，新颖而别致。文章以忆（藏）桂香—寻桂香—品桂香为顺序，从物的层面上升到心灵的层面，读来自有风味。