红色经典名著阅读指导之“激趣”与“破壳”

【摘要】本文以《红星照耀中国》名著阅读指导课为例，从“激趣”和“破壳”两大维度开发有效的助读系统，探寻红色经典名著阅读指导策略，引导学生由“真读”走向“真思”。

【关键词】红色经典名著 阅读指导 激趣 破壳

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）21-0076-02

统编语文教材八年级上册推荐阅读的《红星照耀中国》是一部红色经典名著。然而，现今学生对革命文学作品的阅读较为排斥，极少能耐得住性子进行整本书阅读，这对于此类名著阅读教学而言是一个瓶颈问题。如何上好此类名著阅读课？笔者尝试以《红星照耀中国》阅读指导课为例，从“激趣”和“破壳”两大维度开发有效的助读系统，探寻红色经典名著阅读指导策略。所谓“激趣”就是激发阅读兴趣;“破壳”是指名著的阅读障碍及名著本身的精神营养就犹如被一层厚“壳”所包裹，教师要引导学生“破壳而入”，探寻名著的价值。

为此，笔者在2020年12月上了一节主题为“踏访西北之旅，仰望红星力量——《红星照耀中国》阅读指导”的课，该课在“2020年南宁名师走进乡村学校送教送培活动”中进行展示，同时此录像课获评为中南六省（区）中学语文教学研究成果评比（广西）一等奖。笔者设计本课的教学目标：（1）通过失真图片和“赤匪”讨论激趣导入，了解写作背景。（2）引导学生学习并掌握阅读《红星照耀中国》这类纪实作品的读书方法。（3）通过跳读正文和精读文段的阅读方法，概括革命人物形象和红军精神，感受作品的意义，消除与红色经典的隔膜。教学重点：精读文段，概括革命人物形象和红军精神（与“赤匪”形成对比）。教学难点：阅读作者的评论，感受作品的意义，传承革命精神。

一、激趣

课堂教学设计要基于学情，以生为本，定位好学生的“起点”，分析学生的“已知”，预设学生的“未知”，搭建从“已知”到“未知”的平台。

（一）基于“已知”，与“已知”形成反差，激起阅读兴趣

在导入环节，笔者从书名中的“红星”出发，让学生结合“已知”讲讲所联想到的中国共产党、红军战士及革命领袖。因为学生对毛泽东的外形认知较清晰，所以在看图猜人物中，展示三张外国人眼中的毛泽东的图片，其中，那张“匪”气很重的失真的图片激起学生对外国媒体误刊毛泽东照片的原因探讨，笔者进而介绍背景。同时，笔者再次屏显日本学者对毛泽东“赤豹”的形容，包括本书作者斯诺在初期的访问过程中存在对红军“赤匪”的疑問，激发学生的阅读兴趣，引导学生深入阅读、解答疑问。

（二）挖掘教材指导，有“法”可依，实现阅读引领

统编教材在一定程度上给教师提供了教学的法度。统编教材名著导读的编写涵盖“导读”“读书方法指导”“专题探究”及“自主推荐阅读”四个部分。“导读”梳理全篇;“读书方法指导”则是一对一“量身打造”;“专题探究”给予个性化阅读指引;“自主推荐阅读”是对推荐篇目的要点介绍。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“有效使用教科书，深入挖掘教材，处理好教材与课外学习资源的关系。”笔者以此理念为指引，回归课本，带领学生认真阅读教材的指导部分，用教材的“法”引领学生阅读。

笔者让学生速读教材名著导读中胡愈之先生在《红星照耀中国》中文重译本序中的一段文字，让学生关注“忠实描绘”这个关键词，从而明确《红星照耀中国》是一部纪实作品，作者斯诺在书中记录的是人与事的真实情况，用事实说话。随后，让学生阅读“读书方法指导”板块，知晓纪实作品的概念及此类作品的读书方法，并引导学生概括读书方法：读书名，猜含义;读目录，厘线索;读序言，知内容;读正文，探究竟;析评论，明意义。

（三）课上任务驱动，循序推进课堂，再激阅读兴趣

笔者根据教材提供的阅读方法指导，课上进行阅读任务驱动，循序推进课堂教学。首先，笔者引导学生读书名、猜含义，介绍不同版本的演变，紧扣“红星照耀中国”，在教材中找到书名含义的归纳，让学生有总体的感性认识。其次，笔者引导学生读目录、厘线索，让学生速读目录，找关键词，厘清斯诺采访的主要路线和人物，并明确全书12篇的主要内容。最后，笔者引导学生读序言、知内容，在课堂展示摘录的几段文字，让学生了解大概的内容，其中一句“现在全世界已没有人再称中国共产党员为‘赤匪了”，与此前导入的“赤匪”的疑问形成呼应，再次激发学生读名著解疑惑的阅读兴趣。

二、破壳

在“激趣”的基础上“破壳”，是深度阅读的关键。引导学生“破壳而入”，就是要处理好“读正文，探究竟”“析评论，明意义”这两个教学重点环节。

（一）人物形象篇章深度阅读，破除人物形象解析之“壳”

斯诺重点采访了周恩来、贺龙、毛泽东、徐特立、彭德怀、徐海东、朱德等革命领导人，阵容豪华，可谓“星河璀璨”，他们形象鲜明，极具个性魅力，可谓“星光熠熠”。因此，笔者设计了“星河璀璨、星光熠熠”这个标题，在诸多革命领袖中，选取毛泽东、周恩来、彭德怀这三位人物，带领学生进行篇章的深层次阅读。笔者先带领学生共同阅读“苏维埃掌权人物”这个篇章，挑选肖像描写和侧面描写角度的句子，让学生分析毛泽东的人物形象。随后，全班学生分成两大组，分别阅读“造反者”和“彭德怀印象”这两个篇章，学生派代表在班上进行阅读分享。在分享中，学生基本上找出了人物肖像描写、动作描写、房屋摆设环境描写、他人评价侧面描写等文段，并对这些句子进行分析。学生通过深入文本的阅读，了解了情节、分析了形象，得到了共同的感受：革命领导人虽然性格禀赋各异，但他们都生活简朴、热爱读书，用知识改变命运，关爱部下，人格魅力尽显。学生达成共识：这些人物形象都不能与“赤匪”划上等号，这就打破了因消息封锁而被外界误解的人物形象解析之“壳”。

（二）重点语句文段深度精读，破解精神品质解读之“壳”

笔者紧接着指出“革命领袖有共同的信念、英勇善战、忠诚坚定，他们都是被重金悬赏的值钱人物”，随后选取了国民党反动派用重金悬赏毛泽东、周恩来、彭德怀首级的句段，让学生深度精读，在品析中感知：这些句段运用了对比手法，敌人重金悬赏，他们却毫不在意，体现了革命领导人对敌人的蔑视，体现了大无畏的革命英雄气概，他们就是我们千千万万红军战士的优秀代表。随后，笔者屏显斯诺对红军的一段评价，让学生结合材料和自己的认识，说说对红军精神的理解，分析概括红军精神。学生紧扣文段的关键词，点出了红军积极奋斗的乐观主义精神、历尽磨难的吃苦精神、甘于奉献的牺牲精神、终生不渝的理想信念。最后，笔者再带领学生回归教材对本书的评价，明确本书的价值。教师引导学生深度阅读正文，探究原委，顺利破除人物精神品质解读之“壳”。

（三）培养高阶思维，破解阅读障碍之“壳”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”学生必须在初中阶段从整本书阅读中锻炼自身思维能力，提升思维品质，在整本书阅读过程中不断地建构知识体系和积累经验。教师在整本书阅读过程中设置有意义的问题，能够帮助学生提升思维品质。

基于此，筆者布置课后的阅读任务和写作要求，请学生根据阅读得到的启发，给《红星照耀中国》这本名著写推荐词。这是一个高阶思维的训练。笔者指导学生阅读名著时依线索而读，按结构而读，能在主旨的观照下进行阅读，帮助他们突破篇幅较长的著作阅读任务，理解《红星照耀中国》蕴含的正义火花。书的结尾，斯诺对中国的共产主义进行了评析，他认为，尽管中国的革命运动会遭受挫折，但是最终会获得胜利！有学生能创作推荐词：“问苍茫大地，谁主沉浮？《红星照耀中国》向中国乃至全世界宣告了这一答案。”这是运用高阶思维进行思考、破解阅读障碍之“壳”的明证。

统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的创建，让整本书阅读成为教学研究的热点。统编教材以全新的编写体例，让阅读教学卸轴去中，变得“轻松、轻便、轻灵、轻盈”起来。在有“法”可依的同时，教师通过“激趣”和“破壳”，能让名著阅读教学“轻”下来。当然，关于名著阅读的教学可思考、探究的还有很多。名著阅读教学不仅要关注学生的真实阅读行为，更要着眼于提升学生的真实阅读能力，从“真读”走向“真思”。

【参考文献】

[1]张秋玲，王彤彦，张萍萍.课程标准解析与教学指导（初中语文）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]冯晓波.界定课型 有序推进——《红星照耀中国》整本书阅读教学谈[J].中学语文教学参考，2020（8）.

[3]於德甫.统编教材，让阅读教学“轻”下来[J].中学语文教学参考，2020（10）.

【作者简介】农志莹（1981— ），女，壮族，广西龙州人，一级教师，南宁市第八中学明秀校区校办主任，南宁市学科带头人，研究方向为初中语文教学。

（责编 秦越霞）