学做结合 自主构建

连海峰

摘 要：学做结合是一项科学的育人理念，尤其在新课程理念下，引导学生开展学做结合的物理课堂教学是符合当前的育人环境的，并且在常规性课堂教学中积极引导学生发现问题、分析问题和解决问题将是当前乃至今后初中物理学科教学的一个核心导向。鉴于此，论文将围绕“自主学习理念”来设计特定的初中物理学科的课堂教学，这是论文选题的目的和意义所在。

关键词：学做结合;自主构建;初中物理课堂;教学设计

一、 引言

学做结合对于物理学科而言更加具有务实性，因为物理学科的教学不同于其他学科的教学，尤其对于一些物理现象、物理技术的应用和物理的实践操作而言，采用填鸭式的理论灌输对于初中生的物理学科而言是徒劳无功的，因此迫切需要物理教师根据学生的学习需求来设计出多样性的课堂实践探索的学做结合形式，也只有这样，初中生在学习基本的物理知识后，才可以结合现实生活将这些知识更好地融入探究中，使学到的知识转化为个性化的能力。

二、 自主学习理念下初中物理课堂教学的设计的导向分析

自主学习理念是与传统学习理念相结合的一种全新的“人本主义和建构主义相融合”的全新育人理念，具体而言，自主学习理念主要包括以下几个方面的学习理念：

第一是学生的学习是自发性的，即使是没有老师引导和管理的情况下，学生也可以自发地有目的地去学习;第二是学生在学习过程中乐意与他人合作或者去竞争，积极参与各种探究活动，在老师的指导下学生可以采用灵活多样的学习方式来解决特定的问题，从而形成自己的学习风格。结合上述这些特点，自主学习理念其实就是引导和激发学生积极参与学习，学会自己学习，并且能够形成个性化的学习能力。面对这一理念，自主学习理念下初中物理课堂教学的设计导向就会更加明晰化了：

（一）以学生的学习需求分析为本来设计课堂

需求分析出自系统的学科的理论综述，尤其是学生的学习诉求和学生学习预期目标的达成等都是需求分析理论的核心。换而言之需求分析几乎涉及每一个学科的学科育人核心和目的，对于物理学科的课堂教学和课堂学习环节的设计而言，物理老师更需要从学生的学习需求分析出发，来设计课堂每一个环节的探究要素，也只有这样，才可以更好地设计出特色化的课堂教学，尤其是在学生的自主学习能力的培养上将会更加有优势。

（二）以学生的自主探究意识和能力培养为本

学生的自主探究意识的培养和自主学习能力的培养是决定学生能否进行可持续发展的关键性要素，从这个关键性要素出发来设计整个课堂，对于小学生的全面发展是非常重要的。例如以学生的自主探究意识和探究能力为参考的初中物理课堂设计，首先是要考虑学生学习的兴趣，其次是为学生自主分析问题和解决问题搭建一定的平台，最后是要在课堂评价阶段突出学生的自主参与的意识和积极性，学生的学习自主策略应用的效率等。一旦以上这些内容被完成了，学生的自主探究意识和学习能力就会被很好地培养起来，而且在现实意义的课堂教学上来讲，对于物理教师个人的个性化发展而言也是大有裨益的。

（三）以学生的物理学科核心素养培养为根本

物理核心素养绝对不是简单的理论的赘述，而是站在学习者的自主发展角度上系统分析学生的物理认知、物理学习与探究的思维、物理知识探究与应用的综合能力。而要将学做结合的育人理念渗透进入初中物理课堂，就要发动学生来积极探索学习中蕴藏的物理奥秘，提升学习者自己的学习幸福感，因此在设计以自主学习理念为导向的初中物理课堂教学的时候，就需要以学生的物理学科核心素养为根本来进行。

三、 自主学习理念下初中物理课堂教学的设计所面临的挑战

虽然自主理念与核心素养的育人目标是吻合的，但是在具体的学科教学中，很多初中物理老师在本学科的教学设计中依然面临理论分析和实践探究中的众多问题，加之学生的差异性、教师教学理念的差异性和综合教学实践能力的差异等，造成了自主学习理念下的初中物理课堂教学的设计面临着如下几个方面的挑战：

（一）自主学习理念下的物理课堂管理压力大

自主理念的课堂引入本身没有太大的问题，但是核心问题在于很多物理老师反映，一旦老师课堂放开手以后，学生的学习活动基本围绕小组展开，在这个过程中，如果老师完全依托学生的自主管理来设计整个课堂教学，就会容易出现一些组的自主管理混乱，学生的学习效率因此会受到影响。出现这种情形的原因是：一些物理老师习惯了教师课堂主导的教学，一旦放手后，自身的管理策略不到位，就会出现学生的物理课堂管理压力倍增。这样的情况在很多物理课堂教学中普遍存在。

（二）自主学习理念下的物理课堂教学的评价压力大

自主理念下的物理课堂教学的评价由于学生学习主体的解放，所以在整个课堂教学设计中必然要在评价的方式和评价的模式构建上有较大的变化。这些变化主要体现在学生的自主评价、学生之间的相互评价和教师的评价三者如何更好地融合起来，一些老师认为多元性的评价从理念上来讲是科学的，也没有实质性的问题，然而在具体的探究过程中，很多老师发现一旦这些不同形式的评价策略融合不科学，就会让课堂评价变得乱七八糟。因此这些客观情况无疑造成了自主理念下的物理课堂教学的评价压力不断增大。

（三）自主学习理念下学生的学习收获差异大

从因材施教理念出发来探究整个课堂，学生的学习要落实分层教学，才会有明显的效果，另外由于学生总体情况的差异较大，如果没有进行科学的探究和设计，就会在实施自主学习的过程中，由于自主意识不够或者各个小组之间的互动差异性等问题，而让学生的学习成果輸出的差异性增大，例如一些学生可能会在学习过程中空有学习行为，却没有获得实质性的学习效果，一些学生由于学习习惯不好，与他人之间的协调性不够而导致学习效率较低的问题。久而久之就会导致一些学生在学习中积累了一定的学习成果，而另外一些学生学习效率就会偏低。面对这样的特殊情况，如果物理老师无法采取积极的措施，就会导致学生的学习收获越来越差，从而起不到真正意义上的核心素养育人。