核心素养背景下构建初中历史高效课堂的策略探究

曾慧芳

摘 要：核心素养是当前教育领域中最具代表性的教学思想，其能够彰显学科教学的多重价值。历史作为初中教育体系的重要科目，同时也是新课程标准下初中学生核心素养培育的重要内容，因此，对于教师的教学水平势必有更高的要求。随着新教育理念的提出，在核心素养理论的指导下，教师应怎样改进教学理念，创新教学策略或方法，从而在新时代培养出历史核心素养优秀的学生成了当前教学研究的关键。基于此，文章主要对核心素养背景下构建初中历史高效课堂的策略进行了研究，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：核心素养;初中历史;高效课堂

一、 引言

在当前我国教育教学中，核心素养是广大教育工作者重点关注的课题，不断钻研教学方法，深度挖掘教学资源，能够在开展教学工作时实施高水准、高要求的知识讲解，采用科学合理的方法加强引导，使学生们能够积极参与到知识讨论中来，全身心投入于课堂活动中。在以往教学过程中，由于部分教师从事教育事业多年，教学理念还停留于应试教育阶段，依然采用“教师讲，学生听”的教学方法，按照课本内容、教学大纲照本宣科，经常会出现教师在讲台上自问自答，上演一个人的“独角戏”。传统教学方式已无法满足当前的教学需求，难以激起学生对学习的热情，不符合核心素养所提出的相关要求。因此，在核心素养理念指导下，教师需要思考怎样才能更好地将核心素养与历史教学相联系，按照核心素养的要求，对教学内容进行更加深入分析，结合学生实际情况，对教学质量进行进一步提升。这些对于教师来说，无疑是一种挑战。教师应调整策略，从提升教学的科学性和有效性入手，从而让学生拥有良好的历史核心素养。

二、 初中历史课堂教学核心素养的含义

核心素养指学生在接受教育的过程中，逐渐培养形成的社会适应性、社会责任感、个性品质和实际解决问题的能力，能增加学生的人文情怀，为社会的发展奠定坚实的基础。对于初中历史学科来说，初中历史核心素养便是对历史的正确认识、时空观念、家国情怀、史料实证和唯物史观。历史的正确认识是指通过可查历史资料的学习，利用理性的思维对历史事实进行辩证和认识;时空观念指对待某一历史事件，应该与发生事件的背景相联系，进而分析事件的原因、过程和影响;家国情怀则是指通过历史核心素养的培育，能够拥有正确的人生观、价值观和世界观，对待事物要保持理性的思维与态度;史料实证指尊重历史，收集、分析历史资料，对理想真相加以还原;唯物史观则是根据历史发展的规律，揭露现代人类社会发展趋勢，对全局进行客观的认识。

三、 在核心素养背景下构建初中历史高效课堂的研究

（一）重视学生的主体地位，培养学生历史思维和家国情怀

初中历史这门学科主要是对历史的追溯。当前有太多的历史事件值得被纪念和了解，通过开展历史教学可以让学生们了解世界的发展历程，扩大学生的知识层次。学生在学习历史知识的过程中，还能够激发学生的爱国热情，有利于形成高素质的文明社会。当前在对初中学生进行历史教学的过程中，教师受到传统讲课思路的约束，在课堂上只注意为学生讲解历史的理论知识，而忽视了和学生们的互动交流，没有抓住学生们的兴趣关键，导致学生逐渐失去学习历史知识的兴趣。受到传统教学思路的影响，导致历史课堂教学效果不佳，学生难以理解历史事件的内涵，更不能体会到其中的爱国情怀。历史教师应当注重尊重学生在课堂上的地位，逐渐地引导学生进行学习思考，更好地培养初中学生的爱国情怀。

例如，讲解到《第二次工业革命》的时候，教师就可以在讲课的过程中，注重对基本概念的讲解，通过捕捉学生的兴趣关注点，以此吸引学生学习历史知识，感受历史内涵下的爱国情怀。对于《第二次工业革命》这一节内容，教师就可以从革命发生的背景进行讲解，在讲解的过程中尊重学生的主体地位，比如可以以音频的形式进行讲解;通过组织学生观看第二次工业革命的纪录片，让学生们沉浸在氛围当中，引起学生的注意和思考;之后教师开始介绍第二次工业革命产生的背景，让学生意识到创新的重要性;然后开始引导学生对我国当时国情进行思考，加深学生对国家的感情;接着讲解我国在第二次工业革命时代发生的事件，通过这些事件能够映射出我国当时所处的局面，激发出学生的爱国情怀。历史教师要在课堂上尊重学生的主体地位，引导他们进行主动学习思考，感悟出历史事件中的爱国情感。

（二）利用现代创新手段，培养学生浓厚的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。学生主动学习和教师强制灌输教育的效果是相差甚远的，学生主动学习提升的不仅是学习效率和学习效果，教师更可以因此减少教学时间，从而将更多时间用于研究怎样提高教学深度和教学质量上。教师需要多了解学生的心理特点，思考怎么抓住学生的学习兴趣，合理设置教学环境和资源，多运用现代教学手段，运用这些措施将学生的学习兴趣提高，将提高学生学习自我驱动力作为培养学生良好的历史核心素养的根本方法。教师可以借助现代化多媒体技术为学生播放历史片段、人物背景以及电影情节，让学生能够真实地体验从多种角度、多层面了解历史，丰富的画面感使学生对知识更容易理解，营造丰富多彩、欢乐轻松的课堂氛围，从而提升学生的学习兴趣。

例如，很多历史事件发生在几百甚至上千年前，教师可以通过模拟情景、参观等方式，调动学生的感官认知，从而帮助学生更好地感悟历史事件和人物，激发他们的学习兴趣和学习动力。历史知识有时比较碎片化，学生平时死记硬背较多，属于暂时性记忆，时间一旦长了，很容易忘记。这时可以通过举办一场知识竞赛的形式引导学生进行复习再记忆，在比赛中回答知识要比自己死记硬背的记忆要深刻多了。在如何客观评价历史人物时，可以让学生自己查阅资料和文献，从历史、政治等多个角度进行评价，不能仅限定于历史小说、演义、戏说等文学形式提供的内容。鼓励学生查阅资料和文献进行客观评价，目的正是为了激发学生主动学习的良好习惯。在课堂上可以播放某一事件或者人物的视频，比如《赤壁》等，通过这些艺术化的表达方式，对其中表现的事件或人物进行正确地解读，让学生既以艺术化的形式了解事件或人物，又有了客观的评价，从而更好地培养学生的学习兴趣。