班级管理有温度 教育生活更幸福

徐沁芳

故事一：培养“四度新人”

我将班主任管理目标确定为：要尽全力把孩子们培养成一个身心健康、人格健全、具备学习力、能适应社会且独立生存的人。根据将来孩子走上社会需要承担的不同角色明确了我的带班理念：培养孩子成为一个良好的社会公民，一个合格的员工，一个孝顺的子女，一个贴心的伴侣，一个称职的家长。这是我教育的主线。近3年以来，无论是参与学校的活动，还是班级设计的活动，我都遵循这个理念进行组织和教育。我相信，当这些孩子成年后都能基本胜任的话，不论他们成功与否，至少他们能过得幸福。哈佛大学塔尔宾·夏哈尔教授认为：“幸福感”是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标。但幸福是需要用心灵来感悟和捕捉的，作为教育工作者，要做的一件非常重要的事就是一定要采取多种手段、尽全力滋养孩子们的心灵。

每接收一个班级，我就会把这个理念告诉班上的学生，然后提出高中3年班级的终极目标——成为有风度、有气度、有深度、有温度的“四度新人”。

“有风度”是由内而外的形象，干净整洁、举止文明、性格开朗、彬彬有礼。

“有深度”是腹有诗书气自华，学识广泛、有洞察力、思虑深刻、杜绝肤浅。

“有气度”是宽容渗透着淡泊，胸怀宽广、大气儒雅、自律守静、幽默风趣。

“有温度”是生活中蕴含情商，一声问候、待人接物、举止体贴、如沐春风。

要成为“四度新人”，归纳起来要做到4个字——内外兼修。

故事二：班干部选举和轮换制

班干部选举和轮换制的实施方法：只选班长→班长自主组阁→一学期后再选班长→班长再组阁，原班干部至少轮换50%→循环往复。

我只选班长，由班长组阁，自定班干部人选，我负责“垂帘听政”。每届班干部干一个学期，第二学期再竞选。如果干得让人不满意就选择班干部队伍重组，另选班长另组阁；如果续任，手下的班干部团队必须换人，每届换人比例50%以上。在整个班干部团队中，班长对我负责，其他干部对班长负责。无形中，我給了班长极大的信任和权力，班长也得到了和职位权力匹配的威信和责任。所以，班里有什么事经常是班长在点评，我负责旁听。大多数时候，我都不会发表看法，只有遭遇突发情况时我才会站出来，协助班长解决问题。因此，有同事说我们班级的班长行为方式像老师，这便是日常班级管理锻炼出来的结果。

故事三：班级管理中运用柔性方法

一天，一名学生突然间在QQ上问我可不可以带篮球到教室？对于这类事情，相信有经验的班主任都能处理得很好，尽管处理方式可能不同。在我看来，处理一件事要从学生需求与学生职责两个角度去看待。对于学生“篮球是否能带进教室”，我给予的答复是“可以”。但这种赞同是要以学生本职工作——学习为基础。为此，我提出了此事可行性的的条件：（1）带来的球必须保管好，不能随便在教室、走廊上玩；（2）球必须放在规定的地方，不允许乱放；（3）元旦放假，把球带回家去，积极备战期末考试。与学生说完我的要求，他连连点头，与我达成约定。最后，我还强调如若违反任何一条，球就会立刻被没收或强制送回家。后来，这位学生做得很好，坚持并严格履行着我们的约定。这件事情上，师生间的互相理解和尊重，让彼此都很开心、很感动。

还有一次，学校举办的篮球赛，我们班因错过报名没有参加，中午有3名同学趁午休时间偷偷溜出去看比赛。考虑到学校组织篮球赛需要观众，这几个学生又都是篮球爱好者，不让他们去，我于心不忍。但是，他们没有提前请假，违反了校规，也必须惩戒。所以，我直接在班级里宣布：看篮球赛可以，但必须事先请假。班上有六七个学生举手，表达了看篮球赛的意愿，于是我准假了。但是，对于之前3名违反午休纪律的学生，后续我也给予了相应的惩罚。这样处理下来，大家都心平气和，学生也都服气。

班主任的教育要执着于两个层面的精神关怀：一个是学生的显性成长需要，一个是学生的潜在心理需求。我们既要能准确感知显性的一面，又要能敏锐预知隐性的一面。心在哪里，智慧就在哪里。动心源于用心，魅力源于努力。只要班主任勤于积累、善于思考、勇于实践，每间教室都可以成为学生精神成长、心灵丰富、人格完善的乐园；每位班主任都可以成为学生成长过程中的“领路人”，在成就学生的同时过上一种幸福、完整的教育生活。

（编辑 文凤）