将思政元素融入园艺植物育种学课程教学的研究与实践

马光恕 廉华 盛云燕 王茹华 高玉刚 王彦宏 李丹丹

摘 要：立德树人是高校教育的根本任务，实施“课程思政”是实现这一根本任务的重要举措。通过挖掘园艺植物育种学课程中蕴含的思政元素，将爱国主义教育、奉献精神、科研精神、大国情怀、团队合作意识等根植到学生心中，让农科专业大学生真正“懂农业、爱农村、爱农民”，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：园艺植物育种学;课程思政;教学实践

中图分类号 G641文献标识码 A文章编号 1007-7731（2021）13-0184-02

2017年印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出了“大力推动以‘课程思政为目标的课堂教学改革，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。2019年，习近平总书记在高校思想政治理论课教师座谈会上也强调：“推动思想政治理论课改革创新，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。课程思政是一种人才培养的全新理念，其以课程为基础，以立德树人为目标，充分开发各类专业课程中蕴含的思政元素，将思想政治教育融入专业课程教学过程中，是全面建设“三全育人”目标的重要保证。上海高校自2014年以来，积极开展“课程思政”系列教学改革工作，已形成了具有较高价值、可以广泛推广的“上海经验”，并成为全国“课程思政样板”。借鉴上海先进教学改革模式，黑龙江八一农垦大学广泛展开了“课程思政”工作，园艺植物育种学是其中之一。

1 园艺植物育种学课程特点

园艺植物育种学是园艺专业的一门专业课。学习该课程的目的是让学生掌握园艺植物新品种选育的原理、途径和方法;认识优良品种在园艺植物生产中的重要作用。通过课程学习，使学生能够将现代生物科学及自然科学的成就熟练地应用到育种研究和实践中，并使学生能够根据不同的植物特性和不同的育种目标，正确地选择育种资源，采用合理的育种途径和方法进行园艺植物新品种的选育，促进园艺植物生产的发展。在保证“园艺植物育种学”课程長期合理建设的基础上，以学生综合能力培养、知识系统传授和社会主义核心价值观引领有效结合为目标，将思政元素融入园艺植物育种学课程进行了研究和实践。

2 思政元素融入园艺植物育种学教学的设计和实践

本课程主要讲授园艺植物新品种的原理和方法，优良品种是促进高产、优质、高效园艺业发展的重要基础，对于园艺产业发展和农民奔向幸福生活具有重要作用。课程通过采用多种教学方法，将思想政治教育内容与专业教育内容有机融合，将爱国主义教育、大国意识、民族意识、科研精神、团队合作意识、职业素质修养等德育元素渗透到教学当中，注重“知识传授、能力提升和价值引领”的同步提升。

3 园艺植物育种学思政教学的具体措施

3.1 优化教学体系 “园艺是文明的标志”，园艺植物育种学是园艺学的一个主要分支，它以现代遗传学为主要理论基础，并以自身的科学实践不断补充、修整和发展遗传学，是一门创造性的科学。本课程修订了完善的教学大纲和实验实训教学大纲，将园艺植物育种的基本理论、基本原理和基本技能有机地融合起来，加强横向综合，减少纵向交叉，避免了与遗传学田间试验设计与统计分析等课程的重复，形成了一个新的课程体系。同时，根据时代发展的要求，不断补充学科发展前沿内容，增加了生物技术育种、抗逆育种、品质育种等内容，使教学内容具有鲜明的时代性和实用性。

3.2 深入挖掘课程思政元素，建立思政案例库 根据课程内容体系，深入挖掘课程中蕴含的“思政营养”，采用科学的教学方式，将课程思政案例融入教学具体章节当中，增加学生的学习积极性，培养其德育精神。园艺植物育种学课程思政案例设计与成效见表1。

3.3 采用灵活多样的教学方法 课程以人才培养为中心目标，在这个基本前提下，明确任课教师在整个教学过程中的两大任务：其一，正确引导学生掌握课程的基本理论、基本知识和基本实践技能;其二，培养学生对事物的观察能力、思维能力和想象力，侧重培养和提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在教学方法上，主要采用多媒体课件课堂教学法、讨论式教学、研究和探索式教学、演示式教学等多种方法。

3.3.1 多媒体课件课堂教学法 利用精细制备的多媒体课件，将大量与教学有关图片、视频、动画导入教学课件中，激发学生浓郁的学习氛围。在有限的课堂教学实践，通过这种直观形象的教学多媒体课件，增加了教学的实际信息量，改善了教学效果。同时，对一些理论性强的知识点，多媒体课件与板书结合，通过板书进行强化记忆，提高了教学质量。

3.3.2 讨论式教学 为了充分调动学生主动学习的积极性，在授课过程中，教师事先预留问题，提供相关的参考资料供学生课下准备。课上学生分组进行讨论，并由各组代表发言，教师针对学生在发言中反映出的问题进行适当的引导和讲解。通过这种方式，不仅拓宽了学生的视野，而且锻炼了学生的文字综合能力和语言表达能力。

3.3.3 研究、探索式教学 以生产项目（或教学、科研项目）为载体开展项目教学，教师、学生和生产项目紧密结合，教师、学生参与生产的全过程，共同提高教师与学生的实践能力。

3.3.4 演示式教学 对于应用性很强的专业课，只讲概念和理论比较抽象，很容易令学生感到枯燥乏味，失去学习兴趣。因此，教师在教学中应利用实验与实习时间，通过直观、形象的操作，把抽象的概念形象化，便于学生理解和掌握。

3.4 构建完善的实践教学内容体系，设立科学的考核和评分体系 对原有的园艺植物育种学实践教学内容进行归类，将所有内容分为普通验证型实验、设计性实验和技能训练型实验，普通验证型实验归于经典性的实践内容，设计性实验和技能训练型实验归于研究性的实践内容。经典性的实践内容占比为70%，研究性的实践内容占比为30%。经典性的实践内容的考核采用实验课参与率+实验报告的方式进行考核，前者占60%，后者占40%。研究性的实践内容以实验方案+现场操作的方式进行考核，前者占40%，后者占60%。

4 结语

在园艺植物育种学课程思政建设过程中，理论教学要与实践教学有机结合，不仅能够锻炼学生的动手能力，也能改变课堂理论与园艺产业应用脱节的弊端，使学生做到“二懂三爱”（“二懂”即懂政治、懂农业，“三爱”即爱农业、爱农村、爱农民），这才有可能担负起发展现代农业的历史使命。

参考文献

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（责编：张宏民）