论苏氏“和谐教育”思想对学校思想政治教育的启示

曹嘉怡

摘要：本文以《给教师的建议》为例，浅论苏氏“和谐教育”思想，通过对其在教育观念、教育方法、教育内容和教育者素质方面观点的解读，结合思想政治教育原理和教育心理学规律，提出优化学校思想政治教育的相关途径。

关键词：苏霍姆林斯基;和谐教育;思想政治教育;给教师的建议

在《给教师的建议》这本书中，苏氏的“和谐教育”思想在教育方针、教育目的、教育观念、教育举措、教师素质等方面得到充分体现，其对于我国学校思想政治教育有着重要的启发意义。

一、对苏氏“和谐教育”思想的解读

苏霍姆林斯基说：“所谓和谐教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现。[1]”在其“和谐教育”思想中，主要强调了直观感受、循序渐进、受教育者的主体性和教师素质的重要性。

（一）强调课堂教学与课外拓展之间的和谐

苏霍姆林斯基曾提出独到的“无主次论”与“花瓣论”，十分重视亲身感受与实践经历在教学过程中的地位和作用。

在《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基描述了一次带着孩子们去河岸边上课的教育经历。他通过引导孩子们进行观察与比较具体事物，使他们的思维活跃起来，形成关于生物和非生物的初步概念。此时，苏霍姆林斯基再用较为专业的知识讲解生物与非生物的抽象概念，孩子们就更易理解。

更重要的是，依据教育心理学原理，突触结构的变化是长时记忆的生理基础，其主要与刺激环境的丰富程度有关。[2]因此，在这样的亲身感受与实践经历中，儿童是通过形象思维向概念思维转变的，他所获取的知识大都以长时记忆的形式保存在头脑中。并且，通过这一次自我观察与思考、语言的组织与表达，学生的思维也得到了极大的提升。

（二）强调教育内容与学生实际情况之间的和谐

强调教育内容与学生实际情况之间的和谐，实质上是强调教育的阶段性原则或循序渐进原则。

苏霍姆林斯基曾做过这样一个实验：把一幅描绘重大历史事件的图画分别拿给7-8岁的儿童和13-15岁的少年看，讲解图画的内容。苏霍姆林斯基发现，儿童和少年讲解的侧重点有很大不同。[3]根据皮亚杰的认知发展阶段理论，这是因为7-8岁的儿童属于具体运算阶段，而13-15岁的青少年属于形式运算阶段。因此，针对处于不同认知发展阶段的受教育者，教育者要制定不同的教育目标，形成相应的教育观念，运用不同的教育方式，教授不同的教学内容。

同时，在同一个班级里，孩子们的发展水平总是有差别的。针对受教育者不同的自身状况，教育者应当把握多把“量尺”之间的和谐，避免只看到教育的一片花瓣，而看不到整个花朵的病态心理。

（三）强调外界教育与学生自我教育的和谐

苏霍姆林斯基在谈到阅读重要性的同时，认为学生的自我教育不可缺，他重视培养学生自警、自励等教育方法，使学生在陶冶情操、磨砺意志的过程中形成“不教之教”的自律习惯。[4]

在当代的课堂教学中，受教育者更多地处于被“灌输”知识的被动者的位置。尽管他整节课跟着老师的节奏，认真听讲、记好笔记，但缺少自我思考、自我教育的时间，未来得及将知识点内化为真正属于自己的东西。部分学生在课后又不够自律，不愿花時间去重温课上所讲的内容。因此，哪怕老师讲解得再透彻、学生笔记记得再详细，也不过是左耳朵进、右耳朵出，这些记在白纸上的没有生命的文字从未真正进入他的头脑，改造他的思想意识。

（四）强调教育者素质与育人事业的和谐

教育者与受教育者是双向互动的过程，因此，教育者自身素质对于受教育者的成长与发展具有重要影响。

苏霍姆林斯基认为，教育者应当具备的优良素质中，居于首位的是教育者应怀有“把整个心灵献给孩子”的诚心。其次，教育者应将学生置于自己的注意中心，而不是囿于教材内容和教学目标。最后，教育者应对自己有清晰的定位，做到终身学习，通过阅读与教学实践，不断充实自己，做好自己学科的教员，做好学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。

二、苏氏“和谐教育”思想对优化学校思想政治教育的启示

苏霍姆林斯基的“和谐教育”思想是一个丰富而完整的体系。将上一部分对其“和谐教育”思想的解读，与思想政治教育原理相结合进行分析，可以得出几点优化当前学校思想政治教育的具体方法与途径。

首先，在教育观念上，思想政治教育是集中体现以人为本的活动，学校思想政治教育要重视教育者的主体性。教育者可以主动将“单向传输”的课堂模式转为“双向互动”，将一些较为简单的知识交由学生或学习小组来讲解、展示，甚至可以采取过程性考核，以自主学习单的方式来促使学生进行自我教育。

其次，在教育方法上，学校思想政治教育要注重直观感受与实践经历，将理论课程与实践课程相结合，以创设情境或课外拓展的方式，全面培养学生。

第三，在教育内容上，学校思想政治教育要注重思想政治教育内容的阶段性，依照循序渐进原则，从最基本的生活准则到较高的道德约束，根据学生的年龄和实际情况分层次开展教育。教育者也要采取不同的教育方法与评价尺度，及时给予某些暂时落后的受教育者一定帮助。

第四，在教育者素质方面，最重要的是要具有良好的道德素养与职业素养，恪守师德，关爱学生。同时，教育者也不能放松对自己的要求，应养成终身学习的习惯，努力成为一名优秀的教育家。

最后，学校思想政治教育要把握好思想政治教育的定位，这是一门培养全面和谐发展的人的教育，无论在哪个方面，都不能过于单一、片面，而要将苏霍姆林斯基的“和谐教育”思想贯穿其中。

三、结语

随着科技与互联网的迅速普及与发展，在泛娱乐化、偶像主义等社会思潮与校园亚文化的影响下，传统的思想政治教育话语体系与新兴的网络话语体系发生碰撞，导致学校思想政治教育面临话语鸿沟与思维素养鸿沟的问题。浮躁的社会风气致使部分大学生难以客观严肃地正视问题，缺乏责任感、使命感以及辨别是非曲直的能力，思维愈发僵化，思想趋于浅薄。

依据思想政治教育规律，我们应将苏霍姆林斯基的“和谐教育”思想灵活运用于学校思想政治教育中，提升思想政治教育的实效性，提高学生的思想政治素质，以此反作用于社会环境，肃清不良思潮和风气。