高中物理教学中学生科学态度与责任素养的培养

摘要：在高中阶段教学中，物理教学非常重要。以课堂教学为载体，围绕科学素养的四个维度，精准设计教学过程，有效开展课堂教学活动，为学生全面而富有个性的发展而教，使物理教学与物理教育兼具。

关键词：核心素养;物理教学;物理教育

引言

高中科学学科注重培养学生科学态度和综合能力。但目前物理教学中经常以教师示范操作，学生观察为主，整个过程缺少学生参与，不利于学生感知和理解知识，长期以往还会消磨学生学习兴趣。对此，本文则从多方面分析在物理教学中培养学生科学态度策略，望给予教师教学提供参考。

1科学态度

科学态度亦可理解为科学信念或科学动机，通常由科学行为和科学习惯来体现科学态度。在高中物理课程教学中，学生要树立探索世界奥秘、追求科学真理的信念，保持活跃的求知欲，能围绕科学问题互相交流，能够合作开展科学活动，能够有理有据对问题提出个人观点，自觉规范个人道德水平，释放科学对社会、对人类的价值，能把握人类、科技、社会、环境的多元关系并促进自身的多维度发展。

2高中物理教学中学生科学态度与责任素养的培养措施

2.1指导学习方法，引导学生的自主学习

对于绝大多数学生来说，高中的物理具有一定的难度，并且从客观的角度来说，高中物理相较于初中物理具有一定的跨越性，因此许多学生在学习高中物理时都产生了一种畏惧的心理。因此教师就必须要做好指导工作，帮助学生打好基础，并且在课堂上不断地激发起学生的求知欲和探索欲，多鼓励，同时帮助学生们树立学好物理的信心。其次，物理也是一门具有探索性的学科，这就需要学生自主的学习和探索，并且培养良好的自主学习能力，可以解决大多数学习上的问题，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握良好的学习方法是提升学生学习能力的必然要求，在物理课程设计中，教师应结合课程知识，有意识凸显教与学方法的运用，例如课堂讨论方法、逻辑分析法、建立模型法、作图法等等，解析方法运用的思路，为学生未来的自主学习提供方法依据，引导学生多总结更优秀的适合自己的学习方法，启发学生们多思考、善变通，从而培养学生们创新思维。另外实验是物理课程的重要组成部分，也是一种科学有效的教学方法，教师应积极组织学生参与实验，规范实验过程，提升学生的科学实验能力。例如在“探究加速度与力、质量的关系”的实验教学中，教师应渗透控制变量法，即要求学生在探究质量对加速度的影响时，控制合外力不变，改变研究对象质量的大小，观察加速度的变化;在探究外力对加速度的影响时，控制研究对象的质量不变，改变外力的大小，观察研究对象加速度的变化。这样学生才能有条理地展开实验，形成科学可靠的实验结果，同时也能够经历方法运用的过程，为以后的物理实验做好准备。

2.2发挥学生主体作用培养学生科学态度

高中物理教师在实验教学过程中应始终发挥学生主体作用，通过引导学生学习物理知识形成良好的科学态度与思维品质，从而更好地适应现代社会发展趋势。具体可从以下方面开展：首先渗透物理观念;所谓物理观念即基于物理学角度形成和运动、物质、能量、相互作用等有关的基本认识，促使学生在头脑中提炼物理概念和规律。其次实验探究;高中物理教师在实验教学中要指导学生发现问题并展开合理猜测，并在此基础上设计实验方案、分析论证以及与其他学生合作交流，最后进行合理反思。该环节由学生自主探究和师生共同探究组成，在学生自主探究时可让学生运用现有资源设计实验方案。例如合理分析平抛运动轨迹，学生在自主思考后与其他学生相互讨论得出以下实验方案：即运用现实生活中常见的矿泉水瓶子装入部分水后在瓶盖上扎出一个小孔，同时在矿泉水瓶子下端侧面扎出一个小孔，此时松开瓶盖水直接喷出，其中水流顺着瓶子做平抛运动，借助该实验观察水流平抛运动轨迹。学生在研究平抛运动时有效增强提出问题、分析问题和解决问题能力。随即物理教师引领学生共同探究分析平抛运动规律，在整个教学过程中充分体现学生主体作用，打破以往被动聆听或作为观察者角色参与学习，而是转为实验探究主体，对所学物理知识产生深刻印象，进而对物理科学产生更浓厚兴趣。

3理论联系实践

3.1增强物理思维，加深实践应用

高中学生学习物理后，应学会在面对实际生产生活问题时运用物理思维来解决问题，养成提问、分析和解惑的习惯，这对物理思维的提升和核心素养的塑造大有裨益。教师在实际教学中，要引导学生敢于面对复杂的物理问题，积极使用物理思维来分析求解。如在教学“牛顿第二定律”时，教师可将原有的验证性物理实验改为探究性实验，要求学生按小组开展实验，各组可用工具器材包括小车、打点计时器、低压电源（AC）、导线、天平、小盘、砝码、软夹、细绳、纸带、坐标纸、复写纸、刻度尺、一端附有定滑轮且标有刻度的长木板等，问题要求“弄清楚物体加速度与其外受力及质量间的关系”。在学生自主思考、组内讨论、班级交流、教师引导后，学生应明确可采用变量控制的实验完成探究，即首先保持小车质量不动，通过调整小盘或砝码质量，查明合外力与加速度之间的关系。然后保持小盘、砝码质量不动而改变小车质量，即保持合外力一定，查明小车质量与加速度之间的关系。最后各小组通过实验，最终总结得出“物体加速度与其外受合力成正比、与物体质量成反比”的结论。经过这样的探究式实验，学生将掌握控制变量的研究方法，并学会用图像对数据进行分析，整个过程可有效锻炼学生的物理思维，提升物理知识探究的核心素养。

3.2课程需要充分联系实际

高中物理教师进行教学设计时必须充分联系实际，这样才能取得应有的教学效果。一方面，教师可以利用教学资源，例如多媒体、教具、实验器材等，结合书本内容，丰富课堂教学，通过生动形象的演示让学生直观感受到物理现象的魅力，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，物理是人们探究世界运行规律的学科，很多物理学的发现都来源于物理学家对日常生活的观察。教师可以通过理论结合实际的方法，让学生将理论性的、抽象的物理概念转化为生活中的知识点，这样不仅便于记忆和理解，而且充分调动学生的学习积极性。

3.3优化教学评价，促使学生在反思中不断提升自我

教学评价能够为学生提供反馈，让学生认识到学习过程中的不足。例如在阶段性复习中，教师为不同层次学生设计试卷，试卷中题目难度存在明显差异，要求不同层次学生根据需要分别作答。完成测试后，教师根据评分对学生的知识掌握情况做到心中有数，并要求学生主动分析错误题目，反思自己在知识掌握上的薄弱环节，并主动回顾、复习、查漏补缺，提高阶段性学习效果。

结语

总之，物理是一门知识性与科学性兼具的学科，教师在全新的教育形式下应积极创新物理理念和教学方式。需要教师结合学生学情和实验特征从多方面引导学生参与其中，促使学生们形成良好的科学态度，拥有为科技进步做贡献的责任心和自信心，为人才的综合发展奠定坚实基础。

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作者简介：马利（ 1980年7月），女，汉族，籍贯：山东省郯城县;职务：高中物理教师;目前职称：中教二级;学历：大学本科;单位：江苏新沂市启明中学;研究方向：高中物理教学，高效课堂，教育管理，物理学教育;