幼儿园音乐游戏的有效组织方略谈

王明慧

摘要：在新课改教学模式推动下，素质教育是当前教育教学开展的重点内容，幼儿园应当将培养学生核心素养及综合能力作为重点，保证幼儿在初级阶段就能打下良好基础。幼儿教师也应当全身心投入到幼儿园教学活动中，积极提高自身的专业水平，尽全力为幼儿提供更加良好的教学环境。幼儿园音乐教学作为重要组成部分，为了保证学生能够在幼儿园阶段就能够学习一定的音乐知识，幼儿园就应当积极开展音乐游戏活动，让幼儿通过游戏的方式来深入感受音乐。本文从幼儿园音乐游戏教学重要性及不足入手，积极分析当前实现幼儿园音乐游戏有效组织的策略。

关键词：幼儿园;音乐游戏;组织;策略

幼儿园阶段是幼儿成长的重要时期，也是培养幼儿良好的学习习惯以及开发幼儿智力的关键时期。幼儿园教师应当积极加强音乐游戏教学活动的组织，让幼儿通过游戏活动来深入探究音乐乐理知识内容，也能够让学生初步掌握节奏，感受音乐中的人生观念，帮助幼儿的身心得到良好发展。音乐与游戏相结合，不仅能够让幼儿激发对音乐学习的兴趣，也能够让幼儿通过音乐游戏实现个性化发展，符合当前时代对教育教学的要求。总而言之，幼儿教师应当深入渗透幼儿园音乐游戏教学的开展方法，真正实现寓教于乐，从而促进核心素养的有效渗透。

一、幼儿园音乐游戏教学开展的重要性

（一）有利于增强幼儿音乐学习兴趣

兴趣是学生学习的重点内容，只有充分活跃课堂教学氛围，才能够让幼儿处分投入到音乐游戏教学之中。而且兴趣是音乐学习的重要源泉，幼儿只有在产生兴趣后，才会自主的学习相关知识内容，幼儿园阶段的学生年龄的就较小，但是具备极强的好奇心，因此开展音乐游戏教学能够吸引幼儿的注意力，教师通过音乐游戏也能够为幼儿营造良好的学习氛围，将由音乐教学变得生动有趣，从而有效提高了幼儿音乐学习的兴趣。

（二）有利于培养幼儿乐感

游戏教学活动本就是一项寓教于乐的教学方法，通过因为游戏活动的开展，也能够根据音乐节奏进行游戏活动，从而初步掌握音乐的乐感，然后学生能够了解音乐知识内容。幼儿参与到音乐游戏活动中，不仅能够全身心投入到音乐课堂中，而且通过幼儿园老师将音乐节奏与音乐游戏的结合，能够帮助幼儿更容易接受音乐的乐理知识，培养学生的音乐乐感，对学生综合能力的培养奠定基础。

（三）由于培养幼儿团结意识

音乐游戏活动是围绕着多个幼儿展开的，那么通过多名幼儿共同参与到幼儿活动中，能够培养学生的集体意识及团结意识。在医院游戏活动开展过程中，幼儿之间的互帮互助能够积极调动幼儿学习的积极性，更能够帮助其形成合作意识，通过幼儿与幼儿之间的相互协作讨论交流，能够帮助其更深入的掌握音乐知识内容，在共同完成目标后也能够享受团队精神带来的快乐，增强友人之间的感情，使得幼儿可以全面成长。

二、幼儿园音乐游戏有效组织存在的不足

（一）音乐老师对音乐游戏教学认知有偏差

在当前幼儿园音乐教学中，并不是每一音乐老师都能够掌握丰富的音乐游戏活动教学内容，且教学认知较为模糊，在音乐教学中选择的时机也并不恰当，老师的主体地位过于明显，学生的参与感不强。因此英语老师对于音乐游戏教学的组织缺乏有效性，甚至教学效果并不符合当前的需求。在当前的音乐游戏教学中，部分幼儿并不能了解音乐游戏活动开展的实际规则，而且对其作用也缺乏一定的认知，虽然多分幼儿在游戏中获得了快乐，但是并没有遵循规则学习乐理知识。此外由于教师对于音乐游戏教学中的音乐内容认知较为片面，在教学过程中展现的大多数是音乐的旋律，而对于其他部分的教学却较为笼统。部分教學设计缺乏对音乐游戏中音乐的整体认知，导致音乐游戏的作用没有被充分发挥出来，幼儿也无法充分运用其中获取更多的知识。

（二）音乐老师在音乐游戏组织设计有欠缺

新课改教学目标的推动意味着学校要将幼儿和学校的培育作为重点，由于幼儿年纪较小，基本观念还没形成，所以通过音乐游戏的引入能够帮助学生在游戏活动中获取相关综合能力培养的内容。当前音乐游戏课堂不仅仅是做游戏，而是通过角色扮演或者其它引导方式来开展，如果老师荣耀也用单一的风格去进行音乐教学，很难激发出幼儿的音乐的兴趣，甚至幼儿并不能理解音乐的真正目的，为了避免此种情况，老师就应当精心设计教学游戏。同时在现有的幼儿园音乐教学中，部分教学活动的实施并没有充分活跃课堂氛围。

（三）音乐游戏课堂相关环境材料不完善

在音乐游戏中，由于物质环境和学生的心理环境都时常发生改变，所以应当稳抓环境才能够让幼儿开心游戏。但是在目前幼儿园音乐教学过程中，并没有特定的物质环境保证教学设计方案的可行性，幼儿也无法真正感受音乐知识内容，教学环境也无法达到物质与教育的相统一。而对于音乐课堂的教学材料而言，老师在教学过程中大多数是将课本作为依据开展教学，但是却忽略了对其他音乐材料的准备。在当前幼儿园音乐游戏课堂中，老师在游戏教学沿用的还是传统的教学办法，部分游戏活动也过于死板，学生的参与感并不强，由于游戏材料的缺乏，幼儿也不能在游戏中感受音乐的快乐，进而严重制约了音乐课堂的有效性。

（四）忽略对幼儿兴趣的培养

对于幼儿阶段的学生而来说，游戏能够有效激发其学习心理学。而音乐游戏就是指将音乐律动与游戏进行结合，从而让幼儿更容易接受音乐教学知识内容，编程构成幼儿自主的融入到音乐教学之中，欣赏音乐教学的美。但是在当前幼儿音乐教学过程中，部分老师已经初步实现了音乐教学游戏化，但是课程的开展忽略了对幼儿本身兴趣的培养及挖掘，使得课堂活动并没有依照幼儿的需求展开。在选择音乐游戏时，首先要结合幼儿的实际需求，让幼儿的兴趣在音乐教学中能够得到充分展现，同时也要针对不同班级幼儿的实际状况，加强对幼儿核心素养培育的引导，让幼儿能够融入到音乐游戏中，充分感受音乐教学的魅力。

三、实现幼儿园音乐游戏有效组织的策略

（一）创设情境化游戏氛围

创设游戏情景能够让幼儿更容易融入到音乐游戏活动中，从而有效活跃课堂教学氛围，让幼儿全身心的感受音乐相关知识内容，也能够根据老师教学方向初步掌握音乐特点。音乐的语言本就是较为微妙的，每一首歌的歌词及韵律都包含了作者的思想情感，因此通过创设情境化的游戏氛围，能够帮幼儿轻松的融入到音乐氛围中去，从而感受作品表达的真正意境，虽然对于幼儿来说存在一定的难度，但是通过音乐游戏教学则可以事半功倍。

（1）通过情境体会音乐情感

在音乐课堂开展前，老师可以先向幼儿展示有关于曲目的图片或者PPT等，让幼儿能够初步通过直观的感受了解音乐内容，然后再向幼儿播放音乐，让幼儿在聆听过程中能够结合着课件或者图片进行，从而为一会儿后续赏析音乐提供帮助。例如在在教学过程中选取《四季协奏曲》中春作为音乐游戏教学的内容。在音乐响起后，幼儿可以通过课件的引导认识到春天的特色，通过音乐感受小鸟歌唱、小鱼嬉戏的场景，从而通过聆听对音乐作品产生极大的兴趣，也能够为后续音乐活动的开展奠定良好基础。

（2）引入故事理解音乐意境

当幼儿对音乐教学内容有无接触之后，老师可以融合相关故事，让幼儿再一次了解整个音乐。老师要注意故事的创作所首先要根据音乐内容进行编制，例如音乐中讲述了春天播种的景象，那么老师就可以编织农民辛苦耕地的故事;另一片段讲述了小鸟飞、歌唱等情节，老师则可以讲述有关小鸟的故事;又或者在描述到打雷等情节时，老师就可以将各个部分音乐的内容进行结合，通过描述春天下雨，农民和小鸟都十分高兴的场景，从而帮助幼儿理解音乐意境，故事与音乐的配合能够让音乐节奏更加生动。

（3）游戏混合诠释音乐内涵

在讲述完故事后，有人能够对音乐作品有了初步了解，那么幼儿老师为了强化幼儿对音乐内涵的了解，就可以在此基础上通过游戏活动来演绎这首歌曲，从而加深幼儿对音乐作品的了解与掌握。在游戏中老师可以让幼儿甚至扮演农民小鱼等角色，有人在扮演角色过程中也能够充分投入到游戏中，学生的积极性也就被激发出来在做游戏的过程中也能够感受音乐的情感，知道那段音乐的内容是如何表现出来的，同时也会跟着音乐的节奏展现自己的动作，从而使得音乐更具有活力。

（二）选择适宜的游戏材料

要想激发幼儿学习的积极性，首先就应当从实际操作入手，让每一位幼儿都能够在游戏活动中感受到音乐情感，帮助幼儿进入到音乐学习之中，那么音乐材料的选择至关重要，选择科学合理的游戏材料能够让幼儿自主进入到游戏中，在活动中充分感受音乐，使得音乐游戏情节顺利进行。

（1）提供可视化材料

在开展音乐游戏教学活动过程中，老师首先要保证可视化材料的应用，例如课件、节奏卡等等都能够让学生通过直观感受来学习音乐内容。而对于歌曲中较为混淆的概念，则可以通过可视化材料来帮助学生明确歌曲的内容，并通过视觉与听觉的冲击来感受歌曲的实际情感，从而为游戏活动的开展提供有效帮助。

例如在学习《买菜》这一歌曲时，由于歌曲包含较多的菜名，学生很容易弄混，所以老师在教学过程中就可以提前制作相关小卡片，让幼儿可以将视觉与听觉结合，投入到音乐学习中。或者老师在教学过程中可以让幼儿先听歌曲，然后逐一展示卡片，让幼儿能够记住菜名顺序，再通过歌唱的方式来激发幼儿对歌曲学习的兴趣，掌握课堂教学的重点，这样的游戏活动能够有效推动音乐游戏教学活动的开展，让幼儿能够在游戏活动中充分展现自我，进而实现音乐教学的真正目标。

（2）投入可操作材料

而可操作的材料就是指在幼儿音乐游戏活动开展过程中，老师就可以向幼儿提供乐器或者服饰等装扮材料。乐器就是让学生通过打击来初步了解节奏内容，而俯视则可以在幼儿扮演角色时让其深入角色，从而跟着音乐的节奏感受音乐的情感。例如在《毛毛虫和花蝴蝶》这一音乐作品学习时，老师就可以根据教学内容准备好教学所需道具，如丝巾、面具、小鼓、木琴等材料。首先老师可以让学生了解“破茧成蝶”的困难，在根据音乐内容及故事让幼儿进行模仿、表演，其次，老师可以指导学生表现出毛毛虫变为蝴蝶的期待，而后在表现“破茧”过程中挣扎、努力的情境，最后“成蝶”后的喜悦，在幼儿表演過程中可以让其应用道具装扮自己，在让其他学生应用乐器展现其情感。在这个音乐游戏活动之中，幼儿既能够学习到“破茧成蝶”的含义及艰辛的历程，也能够感受到音乐的节奏及情感。

（三）应用多元化游戏形式

（1）听觉游戏

听觉游戏就是将培养学生灵敏的听觉作为出发点，让幼儿能够对音乐声音的高低长短以及音色等基本特征能够明确分辨，从而能够让幼儿通过听觉游戏来掌握是音色等音乐知识领域。例如，在实际教学过程中老师就可以采取“音乐猜谜”、“声音辨别”等游戏开展听觉游戏活动。老师首先可以让幼儿通过音乐声音来辨别某种乐器，并回答，对表现好的学生要予以鼓励。

（2）表演游戏

表演游戏就是指在音乐游戏教学过程中，老师可以通过角色扮演的方式来开展教学活动，在游戏活动中，幼儿通过扮演音乐作品中的某位角色来诠释自己对音乐作品的感受，而且通过动作等方式来表达音乐，既能够让幼儿感受音乐作品的情感，也能够让幼儿掌握音乐作品中灵活生动的人物形象。

（3）歌唱游戏

歌唱游戏则是让幼儿边唱边玩。这样的教学方式能够让幼儿放松心情，在愉快的歌唱游戏中，幼儿不仅能够提高自身的歌唱能力，也能够随着音乐的情感而培养自身的理解能力，从而让幼儿在音乐学习中陶冶身心，实现全面发展。例如，在实际音乐课堂中，老师可以让幼儿以音乐剧的形式进行表演，一边唱歌，一边表演，让幼儿感受到歌唱游戏的趣味性。

四、结束语

综上所述，在幼儿园中实现音乐与游戏的结合，能够进一步激发学生学习音乐的兴趣，而且幼儿园音乐游戏的有效组织，能够激发学生的学习兴趣，让学生能够充分感受因学习的乐趣。因此，幼儿园应当积极发掘当前音乐游戏组织存在的不足，并根据现有不足制定良好的教学策略。幼儿园音乐游戏的有效组织要通过创设游戏情景、选择适宜的游戏材料、以及采取多样化的教学方式开展，从而弥补现有音乐游戏教学的不足，也能够帮助学生积极参与到音乐游戏教学活动中，积极践行幼儿园音乐游戏组织的真正目的，为学生核心素养的培育以及综合素质水平的提高奠定良好基础。

参考文献

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