减少初中英语教学中学生两极分化的路径探索

刘洪霞

摘要：在教育改革环境中，由于多种客观因素的存在，在初中英语教育工作中，教师会发现很多学生在基础能力以及发展方面都会存在较为明显的差异，并且如果未对学生加以合理的指导，甚至班级学生会呈现出两极分化的状态，严重影响了学生的学习效率，同时也违背了教学初中。文章将立足于初中英语教学，对如何降低学生英语学习中两极分化的程度进行分析。

关键词：初中英语;两级分化;教学路径

前言：

一直以来，在初中英语教育工作中，学生所呈现出的两极分化状态都是教师关注度相对偏高的一个问题。这一问题的存在直接影响了学生的学习效果，也阻碍了我国教育工作的顺利推进素质。教育环境中，推动学生全面发展、统一发展是每一位教育工作者的教育重任。对此教师必须要对学生的两极分化形成关注，并能够客观分析致使这一问题产生的原因，合理的创设优化条件，推动学生有效发展。

一、注重强化学生学习兴趣

学生是否会对所学内容产生兴趣，会直接决定其自身的学习主动性。而学生若无法对学习保持较高的性质及自身的学习能力，自然会无法提高。而对英语学习兴趣较高以及兴趣偏低学生之间的能力基础差距会越来越大，最终产生两极分化的问题。所以，教师要以培养学生的学习兴趣为出发点。

首先，教师需要丰富教学内容，适当的在教学内容中渗透英语文化。英语是一门典型的语言类学科，而在语言背后必然蕴藏着丰富的文化背景历史背景。带领学生了解与这些内容相关的拓展性信息，既能够开阔学生的视野，也能够丰富学生的所学内容，使之接触到在教材中无法了解到的课外知识，从而产生兴趣。例如在讲解when is your birthday时，教师片刻拓展性的为学生介绍西方国家的孩子在过生日时会进行的一些活动，以及西方国家对于生日的看法。通过这一途径，让学生基于生活角度了解英语知识。与此同时，教师可对学生加以进一步的指导，鼓励学生利用课余时间在网络中搜索与之相关的其他信息，逐步培养学生的探索欲望。当所有的学生都能够有统一的学习目标，有强大的学习动力，两极发化的问题必然会有所缓解。

其次，教师应注意适当的创新教学手段。教师是学生在课堂上的主要指导者，教师所采取的教学方式也会直接的影响学生的学习状态。在初中阶段，致使学生产生两极分化问题的主要原因之一就在于教师。比如部分学生有强大的自主学习能力，会突破教师教学模式的干扰，而主动的开展学习活动。而另一部分学生并不具有较高的自我管理意识，很容易会受到教师单一死板教学模式的影响，而对英语学习产生抵触，陷入恶性循环，与其他同学之间的差距也就越来越大。对此教师可通过创新教学方法的方式打造趣味化英语课堂，对学生形成全面激发，缩短彼此之间的距离。例如在讲解can you come to my party时，教师可组织学生开展情景剧表演小活动。在活动中，将学生划分成不同的小组，贯彻组内异质、组间同质的原则，将两极分化的学生组到一组，让学生彼此帮助，彼此交流，以此弱化两极分化，也可拉近学生之间的关系，促进学生共同成长[1]。

二、侧重培养学生抗压意识

在初中英语教学中，重要的是应该培養学生良好的学习习惯，要养成终身学习的理念。所以，初中英语教师需要转化教学思想，突破应试教育的限制，由以往的学分教育转化成能力教育，侧重强化学生的抗压能力及意志力。一些即便无法在短期内看到自己进步的学生，也不会因此而产生挫败感，而是能够坚持不懈，厚积薄发，慢慢的追赶上其他同学的脚步，从而缩短自己与其他同学之间的距离。

首先，教师需要促使学生养成正确的英语学习观念，能够意识到学习英语的真正目的，而不是一味的将自己的学习目标设立在提高成绩方面。通过这一方式，促使学生突破对于短期得失的过分看重，使之意识到学习英语是一件长期的事情，保持良好心态，慢慢的缩短两极分化。

其次，教师可以穿插一些与英语学习有关的真实案例，利用这些案例锻炼学生的英语学习信心，提高其抗压意识。例如阿里巴巴的创始人马云出生农村，自身的英语基础特别差。但是在网络中搜索近些年其所接受的采访报道，却能够发现马云已经能够讲一口流利的英语。而这全部得益于其自身的坚持。利用这些事迹让学生意识到只要努力只要坚持就一定会成功，使之可以在强大的耐力信心以及抗压能力的带动下，逐步提高自己的英语水准，缩短差距[2]。

三、改善学生个体差异及能力差异

初中阶段的学生大多来自于不同的小学院校，在近6年的学习过程中，学生各自积累了不同的学习习惯、学习经验，自身在学习认知、基础以及思维方面会存在较为明显的差异。采用一刀切式的教学手段，会拉大学生的差异，致使学生两极分化，所以教师需要遵循因材施教的教学思想，要了解学生的个体差异能力差异，并对学生实施分层性的教学指导，促使学生在每一阶段都能够有自己的收获，能够产生一定的进步，进而逐步的弱化分化趋势。

在教育工作开始之前，教育是需要通过简单的调查了解学生的英语学习基础、词汇量储备以及对于英语学习的看法，并参考这些因素将学生划分成上中下三个不同的等级。处于上等级的学生应具有较高的英语学习能力及兴趣，基础扎实;处于中间等级的学生，应具有较高的英语学习热情基础，相对较为稳定，能够处理教师所布置的绝大多数任务;而处于下等级的学生，可能并不具有较为稳定的英语学习基础，并且兴趣能力偏低。

在布置教学任务、选择教学内容、划分教学目标时，教师均可按照学生的能力层次划分，针对性的为其提供相应的教学辅助。以词汇教学为例。对于上等级的学生，教师可要求其当堂掌握新学的单词;对于中等级的学生，教师可要求其课后掌握单词;而对于下等级的学生，则可要求在三天之内掌握新学的单词。以不同强度的任务缓解学生的学习压力，同时也可使之达到统一的学习标准，进而增强后进生的学习动力，缩短距离。

结论：

综上所述，在初中英语教学中，学生会产生两极分化状态，既表示了传统教学模式所形成的局限，同时也彰显了教师在教学观念方面所存在的问题。但这些问题的存在均为当代教育工作者提供了全新的教育工作指引。教师需要立足于学生自身，注重强化学生的学习兴趣，缩减学生的个体差异、能力差异，培养学生的抗压意识，以此才能够逐渐缩短学生彼此之间的距离，弱化两极分化的问题，推动学生统一发展。

参考文献

[1]黄轶群.初中英语教学中学生两极分化的教学策略[J].英语画刊（高级版），2019（12）：61.

[2]蒋世华.如何减少初中英语教学中学生的两极分化[J].校园英语，2018（17）：81-82.