小学语文合作学习模式中教师有效介入的策略研究

2021-08-26 11:37潘素然
求知导刊 2021年4期
关键词:教师角色合作学习

摘 要:合作学习改变了原来的课堂结构,使其由传统的以教师为中心的“教”变为教师的“导”和学生的“学”。合作学习模式中,教师应以学生为主体,但不能忽视自身在课堂上的价值。“共同学习”合作模式是语文课堂经常采用的合作形式。在“共同学习”合作中,教师要做好课前准备,在课堂教学过程中进行有效介入,从而提高合作学习的实效,提升学生的综合能力。

关键词:合作学习;教师角色;有效介入

中图分类号:G420                       文献标识码:A                   文章编号:2095-624X(2021)04-0055-02

引 言

《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导教师运用“自主、合作、探究”的方式进行教学,改变以往课堂教学模式,提高教学实效。其中,合作学习是改变传统教学结构、提高教学实效的有效方式之一,它将传统课堂教师的“教”变为教师的“导”和学生的“学”。但在当前的合作学习中,学生成了课堂的主体,而教师却将自己置于课堂边缘的位置。这样的课堂看似热闹,但学生收获很少,合作学习没有起到促进学生发展的作用,仅仅停留在形式上。教师对合作学习的指导直接影响着学生的学习效果。在合作学习中,教师与学生是学习的共同体,而教师的有效介入则是提高学生学习实效的关键[1]。

一、“共同学习”合作模式中教师介入的必要性

合作学习的方法有很多。教师要根据学科性质、学情特点,以及具体的教学内容,来建构不同的合作学习模式。“共同学习”是语文课堂运用最广泛的一种合作模式,它是由约翰逊兄弟开发的,注重发挥学生学习的自主性和探究性。“共同学习”合作模式包含五个要素,分别是异质分组、积极互赖、个人责任、社会技能、小组反思,其中,核心要素是积极互赖。积极互赖关系对学生的学习效果有着直接的影响。“共同学习”以小组为基本单位开展互动合作学习,既强调小组之间的积极互赖,也鼓励小组之间进行合作。学生在课堂合作学习中可以相互帮助和支持,共同进步。

美国教育家威廉·威纶提出:“教学就是教师对影响学生学习可能性的不断的决策过程,就是在与学生互动前、互动中和互动后所做的决策。”“共同学习”合作模式是教师和学生共同参与的学习过程。学生是学习活动的主体,而教师贯穿整个合作学习过程,需动态追踪学生的合作状态,及时获取信息,并做出相应的判断与指导[2]。

二、“共同学习”合作模式教师介入的策略

“共同学习”合作模式分为课前准备和课堂组织两个阶段。

(一)课前准备阶段

合作学习不是想当然。科学、合理的合作学习要有明确的学习目标。合作學习的目标包括学业目标和社会技能目标。教师要根据学科课程标准、教材内容,以及学生的知识水平制定合作学习的学业目标,根据学生的社会发展水平和对合作技能的学习需求制定合作学习的社会技能目标,然后围绕合作学习目标,结合教学中的重点和难点内容设计合作学习任务。

合作学习任务应难易适中,能够结合学生的基本学情,与学生的最近发展区相适应,但又要有一定的挑战性,这样才能激发学生合作学习的兴趣[3]。同时,合作学习的任务要具有开放性。开放性的合作任务能使小组成员从不同的角度思考问题。通过小组讨论、探究、交流,学生能拓宽思维,加深对知识的理解。此外,合作学习任务要体现学科特点,注重培养学生的听、说、读、写能力。因此,教师在设计合作学习任务时,要遵循语文课程的训练目标和学习规律。

例如,在教学部编版四年级上册语文第二课《走月亮》时,教师可以设计以下合作学习任务:(1)默读第四自然段,勾画出自己喜欢的句子,并用你的眼睛去看一看,用鼻子去闻一闻,用心去想一想;(2)完成后再到小组中进行交流,把你喜欢的句子读给同学听,把你看到的、闻到的、想到的告诉同伴。这样的合作任务体现了语文学科特点,蕴含了丰富的语文要素,符合语文学习的规律,有利于学生语文综合素养的发展。

(二)科学构建学习小组,利用学习资料促进学生互赖

小组是合作学习的基本形式。小组的构建对合作学习的质量有很大的影响。“共同学习”合作模式一般安排2~4人为一组,年级越低,小组人数应越少。小组建立要体现同组异质的原则,充分考虑学生个体之间的差异,呈现多元组合的特点。这样可以提高小组成员的参与度,使他们在相互帮助和协作中完成学习任务[4]。

“共同学习”合作模式特别强调小组的积极互赖关系。教师可以利用学习资料促进小组成员的互赖。课前,教师要为学生提供丰富的、有价值的学习资料,每组只提供一份学习资料。小组成员为了完成任务,必须共同讨论、分析资料。这样的单一资源能促进小组形成积极互赖关系。教师还可以给小组内的每位成员提供不同的资料,成员只有将自己负责的部分与其他组员负责的部分进行整合,才能完成学习任务。这样既激发了组员的个人责任感,又增强了组员间的合作意识。

(三)课堂组织实施

1.合作学习前,教师要解释学习任务及评价标准

在开展合作学习前,教师要对学习内容中的关键知识和学习策略进行直接教学,为合作学习提供知识基础和方法支持,扫清学生合作学习时可能遇到的障碍。同时,教师要通过课件或语言等形式向学生说明合作学习要完成的任务及目标,并根据合作任务和学生特点指导小组进行角色分配 。在学生分配角色后,教师还要向学生说明每个角色的具体职责,以促进学生的个体责任和积极互赖。

合作学习过程中,对学生是否完成合作学习目标和合作学习任务,教师需要有衡量标准。因此,在开展合作学习前,教师要根据合作目标制订相应的评价标准,并对学生进行讲解,从而避免学生合作学习时的无效行为,促进合作学习目标的实现。

2.合作探究时,教师要进行监控和引导

合作探究是“共同学习”合作模式的核心环节,体现合作学习的自主性和探究性。小组成员要团结协作,共同完成既定的学习任务。在小组合作探究时,教师不能无所事事,而要动态跟踪学生合作学习的状态,并及时进行有效的介入,给予学生鼓励和指导。当小组成员出现合作态度方面的问题,如冷场、霸权、开小差等现象时,教师可用鼓励性、指令性语言或行为方式进行引导,如眼神示意、站在该学生旁听他们发言、小声提醒等。当学生出现认知受阻的问题,如遇到困难无法解决、产生分歧无法进行等时,教师的介入不应是直接告诉学生该怎样做,而应是通过提示性、建议性语言引导学生思考,使学生发现问题并找出解决问题的办法。如果问题是普遍性的,教师就可以暂停合作,进行全班指导。

3.合作反馈时,教师要进行点拨和提升

合作反馈是“共同学习”合作模式的關键环节。通常学生采用小组汇报的形式呈现合作学习结果。这是在小组合作探究基础上组与组之间的大研讨,是通过“说”建构知识的过程。教师要及时捕捉学生汇报中的关键信息,并以此为辐射点,建立组与组之间的联系,形成班级学习场。

当小组汇报出现知识性或理解性错误时,教师要引导学生发现错误,并共同讨论出正确的答案。当小组汇报出现理解分歧时,教师不要急于否定学生的理解,要引导学生解释自己的理解,同时分析别人的理解。在比较中,学生会发现自己理解中的优点和不足,进而完善自己的认知体系。当小组汇报出现认识、理解不到位的情况时,教师要进行及时的点拨和引导。

例如,在学习《丝绸之路》一课时,学生汇报合作学习成果,只体会到张骞开辟丝绸之路的艰难与困苦,没有体会到这是一条传播文明之路。于是,教师质疑介入:“为什么课文开头要说恺撒大帝穿上中国的丝绸衣服?”学生豁然开朗,理解到这条路的深层含义。接着,教师通过相关资料帮助学生体会开辟这条路的重大意义。这里,教师的引导和点拨起到了关键作用。教师把小组学习的不足变为集体学习的资源,将学生的思维引向更深、更高的层次,使他们发现有价值的内容。

4.合作后,教师要进行引导和总结

合作评价是“共同学习”合作模式必不可少的环节。合作学习的主体是学生,因此,教师要组织、引导学生从合作态度、合作技能、合作成果的角度进行自我评价和小组互评,让学生在反思中学会合作。教师也要对学生进行总结性评价,总结学生的优点和特长,指出问题和不足,使学生在合作中求发展、在发展中求合作。

三、运用“共同学习”合作模式对教师的建议

要想有效运用合作学习,教师必须学习合作学习的理论知识及操作技能。合作学习的课堂具有不可预见性。因此,教师要有教学的智慧,面对合作学习中出现的各种问题,可以快速、准确地判断和决策,并采取适当和有效的教学措施来解决问题。

教师介入是有目的、有意识的参与。因此,教师需要提前做好准备。首先,教师要深入研读教材,明确教学目标,把握教学的重点和难点;其次,教师要做好学情调研,准确把握学生的学情特点。只有做好充分准备,教师才能在合作学习中规避盲目介入,针对学生的学习状态和进度“相机而动”。

结    语

语文课程的性质决定了教师介入语文合作课堂的必然性和必要性。教师的介入,对合作学习能够起到画龙点睛的作用。因此,教师要不断探索介入的有效方法,实现学生合作能力的提高和语文素养的提升。

[参考文献]

靳玉乐.合作学习[M].成都:四川教育出版社,2005.

王格. 初中语文合作学习中的教师介入研究[D].成都:四川师范大学,2017.

伍新春,管琳.合作学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社,2011.

廖永琴.小学生课堂合作学习的教师指导策略研究[D].成都:四川师范大学,2015.

基金项目:本文系北京市教学科学“十三五”规划2018年度立项一般课题“小学语文课堂学生合作学习模式中教师有效介入的策略研究”(课题编号:CDDB18259)的结题成果,论文作者为课题负责人潘素然。

作者简介:潘素然(1980.9—),女,河北固安人,本科学历,一级教师。

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