浅谈农村小学数学实验教学与创新能力的培养

摘 要：小学数学教学的过程是提出问题并加以解决的过程，教学重点是通过教学来培养学生的创新意识、提升学生的逻辑思维能力。但是在实际教学中，不少教师发现学生对教师的依赖性过高，处于被动学习的状态。本文对农村小学数学教学存在的问题进行了分析，并对基于实验教学的创新教学方式进行了阐述，意在培养学生的创新能力。

关键词：农村小学数学;实验教学;创新能力;培养方式

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）04-0059-02

引    言

数学因其特有的“逻辑性”，使许多农村学生在学习的过程中存在一定的困难，他们无法真正理解数学知识的内涵，更无法应用所学知识。小学阶段，学生的思维正处于由具象思维向抽象思维转化的过程，更依赖具象化的事物和例子，否则很难透彻地理解抽象的数学知识。因此，教师应在教学方式上有所改变，采用新型的数学教学模式，为学生创设相应的情境，继而培养学生的创新能力。

一、农村小学数学教学存在的问题分析

（一）部分教师过于注重学生成绩

从国内多所农村小学的数学教学模式来看，很多教师的传统思想已经根深蒂固，其教育方式完全是为了应试教育而创设的，丝毫没有考虑到学生的全面发展。而且很多教师将成绩作为衡量学生的标准，采用题海战术，令学生感觉非常苦恼。还有很多教师在教学活动中始终采用“灌输式”的教学模式，没有与学生互动，没有体现学生的课堂主体地位。这样的教学方式，不仅难以调动学生学习的积极性，还禁锢住了学生的思维，不利于学生创新能力的发展。

（二）教学模式单一

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，教师应尊重学生的主体地位，尽量用多元化的教学方式，充分调动学生学习数学的积极性，从而培养学生的创新能力，使学生形成较好的逻辑思维。从目前的形势来看，在农村小学数学教学中，教师并未按照《课程标准》的要求进行教学，而是继续沿用不停刷题的方式。这种单一的教学模式，严重影响了学生学习数学的积极性。

二、农村小学数学实验教学

（一）让学生在实验教学中学好数学

数学学习并非死记硬背的过程。数学的逻辑性决定了要想学好数学，学生必须掌握抽象的数学原理。学习的过程就是学生自主构建知识网络的过程，而数学实验教学能实现这一过程，在激发学生学习兴趣的同时，使学生更好地理解数学知识。

1.实验教学便于学生理解数学知识

数学概念比较抽象。在实际教学过程中，教师在为学生讲解概念时，可以创设情境帮助学生理解，使学生在头脑中构建抽象的知识框架，形成对知识的初步认知。

例如，在“负数的初步认识”这一课中，在教师讲解完相关的知识后，学生可能无法立刻理解负数的实际含义。在以往的学习过程中，学生接触到的都是正数，而负数属于学生的知识盲区。这时，教师就可以利用实验教学让学生更好地理解负数的含义。教师可以邀请不同身高的两位学生来到讲台上，用实际的例子为学生讲解“负数”。在身高较矮的学生头顶处设置标准为“0”，比他高的就是正数。那么反过来，在身高较高的学生头顶处设置标准为“0”，那么比他矮的就是负数了。这样用身高比量的方式能让学生更直观地观察到负数在抽象知识中的含义。同时，通过比较，学生会产生自主探索的意识。这样的实验教学，既能帮助学生很好地理解数学知识，又能达到教学目的。

2.实验教学便于学生总结数学规律

小学数学中的公式和定理都比较简单，所以通過教师有针对性的指导，学生都可以自主地推导出来。但是，数学规律需要大量验证才能得出最后答案。因此，教师可以一边带领学生进行实验教学，一边让学生发现规律，让学生在分析的过程培养自身的创新能力。

例如，在教学“三角形面积”这一课时，在学生学会了如何计算三角形的公式之后，教师可以拿出小道具——两个全等的三角形，让学生动手拼一下，看能得出什么图形。学生通过实验教学很快掌握了三角形面积规律。在这个过程中，教师一直在引导学生，完全地将课堂交给学生。与被动接受的知识相比，学生对自己探索到的知识印象会更深刻。

（二）创设学生自己动手的实验教学

在农村小学数学教学活动中，学生是通过教师的讲解理解知识的，缺乏思考的过程。因此，很多学生只是学了知识而不会运用。因此，教师应开展让学生自己动手的实验教学，让学生通过实践理解到数学知识的重要性[1]。

例如，在“时、分、秒”一课中，学生刚接触关于时间的知识点，对于“时、分、秒”的具体含义还没有什么理解。此时，教师可以用计时器来帮助学生加深理解，如让学生看着计时器开始计时，到60秒时就摁下暂停键，并告诉学生这就是一分钟。学生在尝试的过程中，就能知道60秒是多长时间，并且举一反三地知晓60个60秒就是一小时。这样通过实践的方式，能给学生留下更深刻的印象，也能加深学生对数学知识的理解。

又如，在教学“平移、旋转、轴对称”这一课时，教师可以用游戏的模式让学生参与进来。针对平移的知识点，教师可以准备一张比较大的纸，在上面用黑色笔画满均匀的小黑点，再用红色笔画一个松树的形状，开始进行“平移接龙”游戏。在教师发布第一个指令向上平移五个点后，第一名学生开始在第五个点的位置画出松树的形状，然后由这名学生发布下一步的口令，以此类推。这样，学生在游戏的过程中，加深了对平移知识的理解。在“旋转”这一知识要点中，学生需要掌握的重点是旋转时的中心、角度。教师可以让学生先想一想生活中什事物是可以通过旋转得到的，并画在本子上。在学生画完之后，教师可以用实物举例，如雪花、向日葵、石磨都能通过旋转得到。将数学知识应用在现实中，有助于提升学生对知识的运用能力、培养学生的创新能力。在“轴对称”这一知识点中，教师可以先让学生想一想生活中什么是对轴对称图形，如“蝴蝶是不是轴对称图形”“将一张对折，纸张是不是轴对称图形”“纸张如果是轴对称图形的话，那么有多少种折叠的方法呢？是不是折叠出来的都是轴对称图形”。教师在提出问题后，可以让学生分小组讨论。总之，教师要用引导的方式，让学生对知识产生探究的欲望，在实践的过程中提升其创新能力[2]。

（三）从学生的兴趣入手实验教学

小学生天性活泼，对游戏很感兴趣。教师可以基于这一点，利用游戏激发学生的学习兴趣。值得注意的是，在开展游戏教学的过程中，教师要把控好游戏时间，并根据教学内容选择恰当的游戏，不能在学生玩游戏的过程中弱化教学，否则游戏教学将变得毫无意义[3]。

例如，在“认识人民币”这一课中，由于学生已经有“百”以内的计数能力，教师可以创设购物的情境，让学生在玩的过程中提升计算能力。比如，教师可以用准备好的人民币创设一个小超市的场景，让学生分小组进行游戏，由一位学生扮演售货员、一位学生扮演顾客。“顾客”先说想买的物品，然后“售货员”说出物品的价格，随后“顾客”再说自己手里有多少钱，最后“售货员”根据“顾客”递过来的钱为其找零。这样反复进行的游戏教学，不仅能提升学生参与数学教学活动的兴趣，还能提升学生的计算能力。教师甚至可以自己发布口令，让学生在规定时间内迅速作答，以提升学生口算的能力。

除课堂上的教学活动外，教师还可以在课后为学生布置一些有趣的作业。课外教学活动对学生的创新能力也有很大的影响，不仅能提升学生的学习能力，还能加强亲子交流。教师可以针对教材内容，结合农村生活与学生的实际情况，布置长期作业。

例如，教师可以让学生长期记录家庭收支，即家庭每个月的吃穿用度的支出。对于这样的作业，学生就需要和父母进行交流，还可以跟着父母一起去购买。学生可以将每一次项目支出的费用记录下来，每隔一周就做一个统计表，一个月后观察这四周的支出数据，从而在了解家庭收支的同时，提升自己运用数学知识的能力[4]。

结    语

综上所述，在农村小学数学教学活动中，教师应用实验教学的教学模式，能有效提升学生对数学知识的理解能力，培养学生的创新能力，使学生更熟练地掌握知识、运用知识，实现全面发展。同时，教师应根据学生的实际学习情况采取合适的教学方案，转变固有思想，将教学重点放在锻炼学生的思维上，进而取得更好的教学效果。

[参考文献]

王婧.小学数学教学中学生创新能力的培养研究[J].才智，2020（14）：153.

李玉明.小学数学探究式教学的实践研究：以农村小学数学为例[J].课程教育研究，2018（24）：136-137.

李永良.实验教学在农村小学数学中的应用[J].中小学实验与装备，2018，28（02）：11-12.

伍建军.农村小学数学教学策略探讨[J].西部素质教育，2018，4（07）：243.

作者简介：方智炜（1977.12—），女，江蘇扬州人，副校长，一级教师，研究方向：小学数学实验教学。