思维导图在小学高年级英语写作中的有效运用

冯陈宇

摘 要：思维导图是一种新颖的思维工具，能够为学生呈现出具象化的思考内容，带给学生直观的学习体验。在组织高年级学生进行写作学习时，教师应借助“礼花式”思维导图、流程式思维导图、问题式思维导图等，优化传统写作教学方式，以逐步提高学生的写作能力。

关键词：思维导图;小学英语;写作教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）26-0076-02

引 言

写作教学是小学高年级英语教学中的重点，也是难点。随着新课程改革进程的加快，越来越多的教师开始追求教育方式的创新，以期更好地迎合新时期的教育需求，促进学生写作能力的发展。在此背景下，思维导图进入英语课堂，逐步成为学生学习写作的重要工具。然而，英语教师在利用思维导图指导学生进行写作时，仍旧存在许多问题，制约了学生写作能力的发展。对此，教师应当从英语学科的特色和思维导图的优势出发，在写作教学中更有层次、更有條理地应用思维导图，以帮助学生提高写作能力。

一、借助单层“礼花式”思维导图，把握写作原点

在组织小学高年级学生进行英语写作时，一些学生会出现“跑题”的现象，即写出的内容与主题无关。如果教师不教给学生写作方法，学生很难改进自己的问题，以至于写作训练始终收不到理想的效果。单层“礼花式”思维导图是指以某一内容为中心，进行多个方向发散的思维导图。教师在写作教学中利用这一思维导图，能够让学生更好地把握写作的主题，基于思维导图获得写作的语境，逐步围绕主题开展写作活动，从而达到紧扣主题要求的目的[1]。

例如，在教学小学英语五年级上册Unit 7 At weekends时，教师可以先为学生讲解at weekends， grandparents， play with等单词，以及“What do you do at weekends？”等句型，以便为学生以“At weekends”为话题开展写作练习打好基础。随后，教师将“At weekends”置于思维导图的中心位置，并向学生提出“What do you do at weekends？”的问题，鼓励学生使用英语进行回答。根据学生的答案，教师对思维导图进行延伸，逐渐在“At weekends”上以“礼花”的方式向四周延伸出“Go to the library”“Go to grandma's house”“Go for an outing”等支路。紧接着，教师引导学生参照思维导图上的内容开展写作练习，使学生始终围绕“At weekends”的主题进行写作。

显而易见，教师以“礼花式”思维导图为工具，组织学生进行写作练习，能让学生始终围绕主题进行写作，避免学生的作文出现“跑题”的现象。同时，学生应用“礼花式”思维导图能罗列出写作中可能用到的素材，在写作前就做好准备。

二、借助多层“礼花式”思维导图，发展写作思维

学生的思维并非静止不动的，而是处于活跃状态的，当教师提出一个单词后，学生往往能根据自己的生活经验和学习经验联想出其他内容，如果不借助工具抓住这些想法，这些想法就会“转瞬即逝”，很难再次想起。所以，为了记录学生的奇思妙想，使学生的写作思维得到进一步发展，教师可以借助多层“礼花式”思维导图引导学生进行写作练习，使学生可以基于一个词语顺势延伸出其他内容，进而使学生的写作过程更加顺畅、写作内容更加丰富。

以小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？的教学为例，教师可以将“job”置于思维导图的中心位置，引发学生的思考，逐步发展学生的写作思维。在课堂上，教师围绕写作主题向学生提出“What jobs do you know？”这一问题，使学生基于自己的生活经验完成第一层的延伸，如学生回答出“teacher”“doctor”“writer”等职业。之后，教师将这些职业以“礼花”的方式写在“job”这一单词周围。随后，围绕每一层，教师继续提出“What is the content of this work？”的问题，引导学生进行思维发散，使学生对每个职业进行延伸，并对工作内容进行简单的描述，逐步构成思维导图的第二层“礼花”，如在“teacher”后继续延伸出“teach English”。

不难看出，在引导学生完成第一层思维导图的绘制后，教师继续围绕写作主题向学生发问，并引发学生的思考，促进学生思维的发展，进而使其完善思维导图，丰富写作内容，并在多层“礼花式”思维导图的引导下顺利完成写作，从而逐步提高写作水平。

三、借助简单流程式思维导图，梳理学生写作思路

良好的写作习惯是提高学生写作能力的重要渠道，然而，综观现阶段的写作教学，许多学生在看到写作题目后，往往立刻开始写作，经常是“想到哪儿，写到哪儿”。显然，这样的写作方式很难让学生掌握写作规律，写出高质量的语篇。所以，教师可以引导学生利用流程式思维导图梳理写作思路，使学生对作文的框架有大致的了解，从而更有条理地开展写作活动[2]。同时，流程式思维导图可以帮助学生养成良好的写作习惯，让学生的写作内容更加丰富、语言更加流畅。

例如，在教学完小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas这一单元后，教师可以先为学生设计“What is the preparation process for Christmas？”“If you were to organize， how would you like to spend Christmas？” 等问题，让学生基于自己的思考，对过圣诞节的流程形成整体的思路。随后，教师让学生以流程式思维导图的方式对这一思路进行整理，并使用简单的词汇表示这个过程，如有的学生使用“First， buy...buy...for” “Next， ...” “Then， ...”等结构绘制思维导图。