激趣法在初中语文课堂教学中的应用探析

摘 要：初中生的心智并未成熟却十分渴望自由，此时传统的以控制、命令为主的教学方法已经难以满足学生的心理需求。而且此阶段的学生对世界充满好奇心，探索心理强烈，希望学习新鲜且有趣的东西，兴趣是此阶段学生重要的动力，因此，初中语文教师若是想要提升语文教学质量以达到培养学生语文核心素养的最终教学目标，教师就需要从学生的学习兴趣入手。激趣法本身就是以激发学生兴趣为基础的教学方式，将之应用在语文教学中能够有效提升语文教学质量。

关键词：激趣法;初中语文课堂;应用方式

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）13-0048-02

引言

激趣法是指能够激发学生学习兴趣的方法，是各类以激发学生兴趣为目的的教学方法的总称。教师将激趣法应用在初中语文课堂教学之中能够活跃课堂学习氛围，提升学生主动参与课堂学习的积极性，此时学生的主观能动性将成为主要的学习动力来源。当学生愿意主动地参与课堂学习时，其潜能是最容易被激发出来的，这对帮助学生养成良好学习习惯也是很重要的。因此，本文主要研究将激趣法更好地应用在初中语文课堂教学之中的有效方法，希望能够帮助学生获得更加迅速的成长。

一、利用幽默的语言营造趣味语文课堂

激趣法主要是为了激发学生的学习兴趣，教师作为课堂教学的组织者和引导者，其教学语言与方法的掌握将直接影响最终的教学质量，因此，若是想让初中生能够更好地学习语文知识，提升语文课堂教学质量，教师可以先从教学语言上入手[1]。以往教师在进行教学时，教师的教学语言相对比较书面，这在学生听起来就会略显刻板与严肃，教师过于严肃，学生自然也就变得严肃，若是教学内容再是说明文这类比较枯燥且直白的知识 ，课堂的氛围就会显得压抑，学生难以对课堂教学内容产生学习兴趣。初中教师在进行课堂教学时需要转变原有的教学思路，将教学语言趣味化，适当地运用一些时代潮流用语或者与学生开玩笑等方式进行课堂教学，使学生对语文教学内容产生学习兴趣。这样也能够拉近教师与学生之间的关系，使学生能够更加主动地思考教学内容，产生对语文学习的兴趣。

初中语文教师可以利用幽默风趣的语言进行教学主要体现在以下教学环节之中。一方面，教师应在课堂导入的环节之中应用趣味化语言。导入是课堂教学的第一个环节，一个良好的导入可以让学生对课堂学习内容产生学习的兴趣，使学生愿意主动地集中注意力学习接下来的教学内容。为此教师可以利用幽默风趣的语言将一些与教学内容相关的趣味故事作为课堂导入。例如，在进行《社戏》的教学时，教师可以结合本地的一些民间风俗故事作为课堂导入进行教学，使学生对课文之中提到的风俗产生学习的兴趣。教师也可以让学生自己回忆一下在过春节时自己家乡有什么样的民间风俗。在学生表达时教师需要通过微笑、点头等肢体动作对学生进行肯定，得到鼓励性的回应时，学生表达的欲望也就会更加强烈，然后教师再适时地打断学生，让学生阅读课文看一看作者笔下的民间风俗是什么样的，与学生自身的经历是否有一致的地方。

另一方面，教师幽默风趣的语言还可以用在课堂评价之中，既然是要激发学生学习兴趣，学生在语文课堂学习中的参与度一定不会低，在学生回答问题或者表达自己的看法后，教师需要对学生进行点评。教师传统的点评方式较为单一，就是“很好、不错”或者教师指出学生存在的问题，学生回答不上问题教师可能还会直接让其坐下。前者对激发学生积极性没什么作用，后者则是打击到了学生思考的积极性，影响学生的学习状态。要想改变这种情况，教师的语言艺术十分重要，针对前者，教师不要吝啬于表扬学生，此时教师还可以用一些比喻的手法用开玩笑的语言说出来，教师需要指出学生回答好在哪儿，这样学生才会真的感觉被肯定;而对于后者，教师可以通过“看来你的小思维被老师灵魂一问给卡住了”这样的语言弱化学生回答的目的性，同时教师也需要迅速转变教学策略，降低问题难度，引导学生思考[2]。

二、组织课本剧表演激发学生学习兴趣

组织课本剧表演是在语文教学之中能够有效激发学生学习兴趣的一种教学方法，这种教学方法很适用于初中阶段的学生。一方面，初中生认知能力和自控能力都有所增强，完全能够依靠自身的力量通过合作的方式将课本剧表演得很好，这也是一种以学生为主体的教学方法。学生通过表演课本剧的方式学习阅读内容，更加能够了解换位思考的重要性，使得学生可以更加清晰地把握课文中主人公的人物性格，对提升学生的阅读理解能力以及分析能力有重要的提升作用[3]。另一方面，初中阶段学生学习压力没有高中那么大，学生课后时间还是较为充足的，此时初中生本身性格又比较贪玩好动。采用课本剧表演学习语文知识，对学生而言这样的语文教学课堂是非常具备吸引力的，此时激趣法也是成功的。

为了让课本剧表演充分发挥出作用，使激趣法更加具备有效性，教师不要过多干预学生，让他们按照自己的理解去进行课本剧的队伍组建、角色分配、剧本改写、节目编排等。教师只需要为学生准备充足的课本剧表演时间，然后规定每组表演时间的上限，要保证每一组学生都可以进行充分的表演。教师需要认真观察学生的表演内容，尤其需要关注的是学生对人物形象的理解是否准确，然后在课本剧表演結束后指出学生存在的问题，以此让学生以一种愉悦的心态学习语文阅读内容。在课本剧表演结束后，教师需要针对阅读内容中蕴含的情感进行概括和总结，由于学生刚表演过后还沉浸在喜悦之中，且此时学生对阅读内容的情节也有了自己的理解和认知，通过这种理解和认知，学生能够更加迅速地掌握阅读学习中关于情感的难点。

三、设计趣味性问题引导学生深入思考

问题是学生思考的主要来源，而思考正是学生学习的开端。教师通过问题进行语文教学可以引导学生主动深入思考阅读中的内容，此时能够有效地提升语文教学质量。将激趣法应用在初中语文教学之中时，教师也可以将问题激趣作为语文教学的切入点，为此初中语文教师可以设计一些趣味性问题来培养学生的思考习惯与问题意识。当学生的思考习惯以及问题意识得到有效的培养后，学生学习能力就能够得到显著的提升。

一方面，教师可以通过改变提问主体来增加问题的趣味性，教师可以先截取阅读教学内容中的某个自然段，让学生阅读并且根据自然段中的内容自己设计趣味问题，此时教师需要让学生明确的是趣味性问题需要具备启发性和思考性，然后让学生将自己想到的问题分享出来，由班级学生选出最有趣的问题，并围绕此问题进行讨论。这样激趣教学法的效果才能够得到有效的保障。

另一方面，教师可以设计趣味性问题来引导学生深入的思考，并且给予学生充分的思考时间，以此达到理想的教学效果。例如，在进行写作教学时，教师可以设计写作任务是“生活中的趣事”，在写作课堂上教师先不让学生动笔写而是向学生提问：“在生活中有什么样的小趣事让你印象深刻？”或者“听到过的最好笑的笑话是什么？”这类比较轻松的问题，让学生组织语言，分享自己生活中遇到的趣事，然后引导学生发现生活中能够让学生快乐的事情有很多，學生只要能够认真观察自然就会发现，以此培养学生主动观察生活的能力。通过这样趣味性问题发散学生的思维，活跃课堂教学氛围，也会让学生爱上思考。一旦学生养成自主思考的良好学习习惯，在未来学习的过程当中学生学习的质量和效果都将会事半功倍。

四、巧借多媒体技术提升语文教学质量

多媒体教学技术是当前在初中语文教学之中教师最为常用的一种教学辅助工具，利用多媒体技术进行教学能够有效激发学生的学习兴趣，因此将激趣法应用在初中语文教学之中必然需要多媒体技术的辅助。

教师可以将激趣与朗读相结合激发学习兴趣。语文教学本身是要培养学生听、说、读、写四方面的能力，其中的读指的是朗读与阅读。朗读能够帮助学生将阅读内容读透，也能够有效培养学生的语感，对提升语文教学质量有重要的作用。但是传统的朗读方法对学生的吸引力不大，不少学生只是张嘴根本不出声，课文内容阅读不到位，理解自然也不到位。此时，教师可以利用多媒体技术增加朗读的趣味性，先用多媒体音乐播放功能，为学生朗读内容选择合适的音乐，然后让学生伴随着音乐进行朗读，这样学生的情绪更容易被调动起来，朗读的氛围也将更加强烈。教师也可以先利用多媒体技术的思维导图功能帮助学生理解课文中人物的性格和情感，让学生进行分角色朗读，这样学生更加容易投入到课文的情感之中。例如，在进行《黄河颂》的教学时，这篇课文本身就是诗歌，教师可以利用多媒体技术为学生播放黄河奔腾不息的视频和图片，让学生对黄河有更加深刻的认识，然后为学生播放适合此篇诗歌的音乐，让学生伴随着音乐进行诗歌朗诵。为了让学生更加清晰地了解自己诗歌朗诵存在的问题，教师还可以现场进行录音，然后播放给学生听，这样学生对于朗诵的兴趣将会被充分地激发出来，对提升语文教学质量有重要的帮助作用。此外，教师也可以利用多媒体技术引入丰富的课外阅读内容开展群文阅读活动，在短时间内激发学生兴趣的同时提升学生学习能力。

结语

教师通过激趣法进行语文教学是符合初中生学习心理的，能够有效提升学生自主学习的积极性，是实现培养学生语文综合素养，完善学生思维品质工作的重要保障。首先，教师需要从语言上入手，采取幽默风趣的语言进行语文教学，与学生拉近关系，以此达到营造趣味语文课堂的目的。其次，教师需要组织课本剧表演活动，设计趣味性问题，坚持学生为主体的教育原则，为学生创造充足的趣味实践机会，以此提升学生对语文的学习兴趣。再次，教师需要借助多媒体技术丰富课堂教学内容，将单一枯燥的文字变得多彩起来。最后，教师可以将激趣法与朗读相结合，通过激趣教学让学生对朗读产生兴趣，提升学生对朗读内容的理解能力。

[参考文献]

[1]唐文琳.激趣法在初中语文课堂教学中的应用探析[J].教育革新，2020（8）：22.

[2]车景华.初中语文教学中情境激趣法的应用研究[J].华夏教师，2020（5）：42-43.

[3]张晓涛.诵引妙联临其境 趣添巧借悟人情——浅谈初中语文阅读教学激趣法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（10）：47-49.

作者简介：申小丽（1983— ），女，中学二级教师，研究方向：初中语文教学。