基于具身认知理论的外语类网络课程教学设计

张茜

内容摘要：教学设计是教学活动的基本环节，也是提升教学质量的重要着力点。近年来，具身认知理论逐步形成并完善，对外语网络课程教学设计富有启发意义。具身认知教学观重视教学主体的具身性、教学活动的情境性、教学过程的动态性和教学方式的多样性。本文基于具身认知的教学意蕴，提出了外语类网络课程的教学设计思路：提供具身化学习内容和工具、创建具身化教学环境、重视交互性学习方式。

关键词：具身认知 外语网络课程 在线教学 教学设计

现阶段网络外语教学实践蓬勃兴起，但实际效果并不理想，其主要原因在于教学设计不合理，实用性不强。教学内容的呈现以大量的文字阅读为主，只是简单地把传统课堂电子化。网络学习中，教学主体和学习都被虚拟化，学习的“离身”化越来越突出（胡炳福、王兵，2020）。

近些年，人们在哲学、神经科学和语言学等领域越发关注具身化和情境性。随着具身认知思想的逐步成熟，教育领域也有越来越多的研究探讨具身认知与学习、知识及学习环境之间关系，教学已呈现出较为明显的具身取向（范文翔、赵瑞斌，2020）。但是目前鲜有研究依据具身认知理论对外语网络教学进行指导。因此，本文将从具身认知视角探讨外语网络课堂的设计思路，以期促进外语网络教学往更成熟的方向发展。

一.具身认知理论中的教学意蕴

具身认知基于哲学、现象学、心理学及相关理论发展而来，是二代认知科学兴起之后逐渐发展起来的新的认知方式。具身认知理论转变了传统的“离身心智”的研究走向，不仅影响了心理学、认知科学领域的研究，而且对教育教学也有重要意义。

1.教学主体的具身性

教学与学习本质上就是一种具身认知活动。与具体情境发生作用的身体是获得认知和经验的根源。所以说，教师和学生的身体及其感知运动在教学和学习过程中具有决定性的影响。学生可以借助感官、肢体活动或身体的空间位置变化获得直接或间接经验。

2.教学活动的情境性

学习者在和学习环境的频繁互动中习得语言和知识，知识在情境中被构建，教师和学生在情境中感知、体验。具身教学活动应当要考虑创造多维的教学情境。通过身体与多维环境的相互作用，使学生获得丰富的感知经验。

3.教学过程的动态性

教学实践是教与学的动态融合的过程，需要师生之间、生生之间交互发展。课堂上师生的有效互动，生生的有效交流不仅仅可以传递和接受已有知识，还有助于探究未知事物，超越课程本身承载的范围和力量（陈乐乐，2016）。

4.教学方式的多样性

课堂需要多样的教学方式似乎是不言而喻的，但人们在讨论教学设计时，常常会将不同的教学方式或方法对立或者区分使用。建构主义教学论重视教学方式多样化。具身认知理论指导下的教学时则更强调以开放性为原则，探索多样化的教学方式。

二.具身认知理论指导下的外语类在线课程教学设计

1.提供具身化学习内容和工具

网络教学在教学手段、教学材料等方面具有显著优势。开展外语教学时可以充分合理地运用英文的声音、文字、图片、视频等，多方位刺激学生感官，也可以借助具身化的学习工具，使英语学习内容立体化，激发学生的学习动机。词汇教学时不仅可以借助图片视频等加深学生印象，也可以通过词汇游戏软件让学生在游戏的语境中练习单词发音、理解语义并掌握用法。此外，还可以构建生活化的情境等方式让学习内容贴近学生生活。写作教学时可以让学生阅读网络报刊、制作旅游攻略、办英语杂志等，巧设实践操作的问题情境，提升写作能力。总之就是教师要利用多媒体的声、像、动、感的功能，引导学生进行自主学习、答疑解惑（杨朝娟，2017）。具身认知理论指导教师多维化、多角度地展现课程内容，同时要吻合学生的学习心理状态，才能获得高效情景教学的效果。

2.创建具身化教学情境

教学设计应当注重学习情境的设计，促使身体在与多元环境的交互中获得丰富的感知经验，促进认知活动的形成与发展。未来的外语在线课堂可以尽可能利用信息化教学手段建构动态的在线课堂，给予学生身体充分活动的可能性，让学生在身体、认知与环境的互动中不断学习。尽管在线课堂具有离身性，但引入智能技术可以为学习者与学习内容、学习环境的深层次互动提供便利。比如，未来可以借助AR技术创立虚实结合的听说情境，学生可以感知具体形象，提高外语交际能力。即便目前智能技术尚未在网络语言教学推广，教师也可以发挥主观能动性，实施翻转课堂等教学模式，从而尽可能调动学生参与课堂活动，提高外语教学质量。

3.重视交互性学习方式

許多教师受传统的离身学习环境观的影响，没有重视学习者的身体在学习中的重要作用（杨玉宝、唐连章，2017）。学生首先要融入学习情境，再和老师、同学进行紧密高效的互动，才有可能在网络学习过程中获得愉悦的学习体验。

外语在线教学的交互特点包括师生交互、生生交互和人机交互三个方面。教师进行在线教学时，改变以往的知识传授者的角色，而要成为教学活动的组织者。教师在教学中应努力促使学习者实现有效交互，尽可能为学生提供自主学习的情境。教师未来还可借助信息技术提供的增强现实技术等，实现在线课堂上的高效互动。

在学生交流方面，可以鼓励学生在线协作学习，以小组为单位交流讨论，探索在线合作学习。同时，可以依托互联网强大的信息资源和技术，多多开展同伴互教、小组练习等协作性学习活动，以团队形式完成既定学习任务。

人与技术的具身关系，在学习过程中可以理解为学习者与学习外语类在线技术的具身关系，即在一定情境中，技术融入学习者的感知经验中，成为学习者的一部分，共同进行情境交互（王辞晓，2018）。语言类在线课堂可以尝试把人机交互作为教学实践的一环，突出互动教学。尽可能发挥技术和资源的优势，帮助学生更高效地习得语言。此外，使用电子交互白板技术等，可以将学习环境仿真化，减少学习者在技术操作方面的认知负荷。

本文总结了具身认知的教育意蕴，并据此对为今后的在线教学提供设计思路。外语在线课程是当今教育发展的必然走向，符合我国国需求，符合当代社会发展需求（何欣忆、纪露、冯玲，2018）。具身认知理论引入在线课堂教学实践会是今后外语在线教学改革的亮点之一。本文只是具身认识视角下对外语类网络课程教学设计的理论指导，应该要在教学实践后进行反思和修改，不断完善。

参考文献

[1]陈乐乐.具身教育课程的内涵、理论基础和实践路向[J].课程·教材·教法，2016（10）：11-18.

[2]范文翔，赵瑞斌.具身认知的知识观、学习观与教学观[J].电化教育研究，2020，41（07）：21-27+34.

[3]何欣忆，纪露，冯玲.国内外语在线课程建设与应用综述[J].科学咨询（科技·管理），2018，（07）：152-153.

[4]胡炳福，王兵.具身认知对成人网络教育的挑战及其对策[J].西北成人教育学院学报，2020，（5）：5-9.

[5]王辞晓.具身认知的理论落地：技术支持下的情境交互[J].电化教育研究，2018，39（07）：20-26.

[6]徐皓试.论教学设计之评价在网络课程中的维度与要义[J].中国电化教育，2020，（12）：55-5.

[7]杨朝娟.英语网络课堂教学模式与方法研究[M].西安：西安交通大学出版社，2017.

[8]杨玉宝，唐连章.具身认知视角下网络学习空间的再审视[J].教育信息技术，2017，（9）：3-6+31.

（作者单位：宁波大学外国语学院）